巧用思維導(dǎo)圖　促進高效學習

王秋

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種理想的、有價值的元認知工具。由于具備記憶圖像化、思路清晰化、內(nèi)容層次化等方面的優(yōu)勢，近些年來，思維導(dǎo)圖在教育界受到廣泛關(guān)注。單元整體教學強調(diào)英語教學從知識點的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容和方法的學習，從零碎化的學習轉(zhuǎn)向整體化、結(jié)構(gòu)化的學習。因此，在小學英語單元整體教學中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學生英語學習的興趣，還可以發(fā)揮學生學習的主體性，改進學習方法，促進高效學習。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 單元整體教學 英語教學

《義務(wù)教學英語課程標準（2011年版）》指出，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語教學實踐中，幫助學生有效使用學習策略，不僅有利于學生把握學習的方向，通過科學的途徑，提高學習效率;而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。在單元整體教學中采用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學生準確把握單元主題，搭建知識框架，形成宏觀意識，而且能夠激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，拓寬知識范圍，提升思維能力。因此，筆者在教學中非常重視將思維導(dǎo)圖與單元整體教學相結(jié)合。以下以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，分享思維導(dǎo)圖在單元整體教學中應(yīng)用的點滴心得。

一、思維導(dǎo)圖與小學英語單元整體教學相結(jié)合的原因

心理學研究表明，思維是隱性的，傳遞和學習知識的難度要遠遠大于純粹的知識。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖床灰姷乃季S過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，便于人們理解、記憶和運用。思維導(dǎo)圖運用圖像、文字、線條等將課本中枯燥的知識搭建起框架，把語言知識清晰、明了地展現(xiàn)出來，讓學生能夠更準確地把握不同層級知識之間的關(guān)系，理清知識脈絡(luò)，便于理解和記憶。

譯林版牛津小學英語是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編排的，且在每一單元中都緊密聯(lián)系、融為一體。教師應(yīng)依托核心話題組織教學內(nèi)容，合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實施單元整體教學，這樣才有利于學生感悟語言、掌握知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學，有利于教師統(tǒng)籌把握單元整體教學內(nèi)容，確定單元整體教學目標，根據(jù)學生特點和學習情況，合理展開教學。然而，在每個課時的教授中運用思維導(dǎo)圖開展教學時，筆者發(fā)現(xiàn)不同課時的教學內(nèi)容相互聯(lián)系、層層遞進，又相互包容，學生的知識構(gòu)建呈螺旋式上升的趨勢，這有助于學生理解并整體掌握單元內(nèi)容。

二、案例分析

譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth以“保護地球”為話題，主要學習句型use...to...的用法。另外，本單元還再現(xiàn)了情態(tài)動詞should的用法。在教學過程中，教師要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學生熱愛地球、保護地球。在反復(fù)研究教材和教學參考用書，并深入分析學情后，筆者將本單元重新整合分成四個課時完成教學。

第一課時為Story time部分的語篇課，該語篇由四個段落構(gòu)成，即Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic。教師在進行授課時，首先，可以第一個段落Save water為切入點，結(jié)合思維導(dǎo)圖板書幫助學生了解水資源的用途、現(xiàn)狀并提出人類應(yīng)該節(jié)約用水和再利用水資源的建議。在授課過程中，教師應(yīng)突出本文的重點句型 use...to...和should的用法。其次，在進行其他段落的教學時，教師可以采用學生自學或者小組交流討論的方式，讓其完成表格、繪制簡易的思維導(dǎo)圖，幫助學生搭建知識框架，梳理文章脈絡(luò)。最后，師生可以針對“保護地球”這一話題發(fā)散思維，提出更多保護地球的建議。本課時結(jié)束時，筆者展示了借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化的課堂板書（見圖1）所示。

思維導(dǎo)圖可以幫助學生厘清文章整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，幫助學生搭建知識框架，形成知識體系，引發(fā)思考，有利于自主學習。此外，學生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行理解、記憶、復(fù)述、背誦所學知識，可以使課堂教學達到事半功倍的效果，促進高效學習。

第二課時為Grammar time和Fun time兩個板塊相結(jié)合的語法課，本節(jié)課的話題圍繞“How can I protect the Earth”展開。在進行語法教學之前，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生復(fù)述課文，在復(fù)習舊知的同時激活學生的知識儲備，使學生快速融入情境，進入新知識學習的狀態(tài)。該環(huán)節(jié)是搭建起第一、二課時的情境橋梁，保證了單元整體教學的連貫性。接下來，教師通過出示water，wood，plastic等圖片，提出問題“What do we use them to do？”讓學生參與討論，積極使用We use...to ...句式回答問題。教師還引導(dǎo)學生觀看水資源浪費、白色污染及亂砍濫伐樹木等現(xiàn)象的視頻，提出問題：“What should/shouldnt we do？”根據(jù)學生的回答，教師引出話題“reuse”。然后，教師延續(xù)上節(jié)課布置的“利用廢棄物制作工藝品”的作業(yè)，讓學生展開“I can reuse...to ...”話題的相關(guān)討論。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生能夠在真實情境中操練重點詞匯和句型，便于理解和記憶。此外，“變廢為寶”這一實踐活動不僅幫助學生意識到廢物對環(huán)境造成危害，而且能夠鍛煉學生的動手操作能力，對學生綜合素質(zhì)的提升很有幫助。

教師運用思維導(dǎo)圖能夠設(shè)計出富有邏輯與層次的語法課，直觀性的語法知識讓學生對語法學習更有“形象性”，有利于訓練學生思維能力。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞匯和句型教學，仍圍繞本單元話題“Protect the Earth”展開。師生通過思維導(dǎo)圖重溫地球資源的現(xiàn)狀、用途及保護措施，學習新的單詞和句型，在新舊單詞、句型之間建立聯(lián)系，形成了合理的單詞網(wǎng)絡(luò)。此外，學生在“如何進行廢物再利用”這一真實情境中訓練了本節(jié)課的重點詞匯和句型，便于記憶新知，有利于自我認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升思維品質(zhì)。本課時從“我”的角度展開談?wù)撊绾伪Ｗo地球，保證了單元教學的連貫性。

第三課時為Sound time，Culture time和Cartoon time三個板塊相結(jié)合的綜合課。在教授本課時，教師繼續(xù)延續(xù)上節(jié)課的話題：“To protect the Earth，we can reuse a lot of things.We had a good time last lesson.Mike and his friends had a good time too.Lets have a look.”接著，教師展開Sound time和Culture time教學。在向?qū)W生介紹了Earth Day和World Environment Day這兩個與環(huán)境保護有關(guān)的公益日之后，教師開展Cartoon time 教學。Bobby、Sam和Billy為了讓大家了解保護地球的重要性，一起制作了一張宣傳海報。本板塊再現(xiàn)了should和shouldnt的用法，教師可以提供更多有關(guān)個人在公共場所的行為或者有關(guān)破壞環(huán)境的圖片，讓學生用should和should not進行判斷并糾正不當行為。此環(huán)節(jié)為接下來的Checkout time板塊學習做鋪墊。

在進行綜合課的授課時，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性，避免碎片化教學，幫助學生系統(tǒng)掌握知識，構(gòu)建完整的知識體系。教師在單元整體教學中應(yīng)構(gòu)建情境鏈，幫助學生形成特征明顯的學習主線，并在目標遞進的任務(wù)環(huán)中完成學習，以期使學生逐步建立適應(yīng)生活需求的知識系統(tǒng)，促使其實現(xiàn)多元目標發(fā)展。情境鏈的設(shè)置避免單元板塊教學零散，有利于促進學生對單元整體內(nèi)容的把握。

第四課時為Checkout time和Ticking time的寫作課。教師在進行Checkout time板塊教學時，可以先結(jié)合Look and write板塊呈現(xiàn)生活中對地球有害的圖片并提出問題：“What should they not do？”引導(dǎo)學生用They should not...句式回答問題。通過以上板塊練習引發(fā)學生頭腦風暴，激活學生的知識儲備，為接下來的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖繪制出Think and write習作板塊的構(gòu)思框架（見圖2），并根據(jù)圖示完成作文。

教師借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學生準確地把握文章主題，理清寫作思路，輔助他們整合單元知識開展寫作，充實寫作內(nèi)容。此外，每個學生可以結(jié)合個人情況展開寫作，寫出自己的特色，增強寫作自信，進而提升自身的語用能力和英語學科素養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學，不僅能夠提升學生英語寫作的興趣，而且能夠幫助學生自主構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯關(guān)系。教師借助思維導(dǎo)圖可以幫助學生提高思維拓展能力，激發(fā)學生的寫作欲望，有效促進文本輸出，讓學生從“寫得出”到“寫得好”邁進。

回顧以上課時設(shè)計，我們運用思維導(dǎo)圖對“Protect the Earth”這一單元內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)每課時都是圍繞單元中心話題“Protect the Earth”展開，但又各有側(cè)重。圍繞單元話題延伸出來的子話題分別為：To protect the Earth，we should/should not...;To protect the Earth，I should/should not;To protect the Earth，Bobby and his friends should/should not...;To protect the Earth，they should/should not...。這些子話題既能圍繞中心話題發(fā)散開來，又能統(tǒng)一回歸指向中心主題，收放自如，“亂”而不散。

每課時緊扣單元主題，圍繞中心話題展開，但又各有側(cè)重。教師通過設(shè)置連貫的情境，分別推進語篇、語法、語音、寫作等教學，不同教學內(nèi)容之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，有效地推進單元整體教學。在單元重難點不斷鞏固和加深的過程中，學生的思維能力和綜合語用能力得到了鍛煉，自身綜合素質(zhì)也得到了提升。

三、總結(jié)

通過以上教學案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅可以運用于單個課時的教學，幫助梳理文章結(jié)構(gòu)、語法知識點，助力寫作教學，使零碎知識系統(tǒng)化，還可以運用于單元整體回顧，幫助學生梳理單元結(jié)構(gòu)，整體把握單元內(nèi)容。教師在教學中將思維導(dǎo)圖與英語單元整體教學相結(jié)合，在提升學生思維品質(zhì)的同時，還可以幫助學生改進學習方法，促進學生高效學習，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。因此，教師在英語課堂教學中，要引導(dǎo)學生重視思維導(dǎo)圖的積極作用，引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升課堂效率，推動小學英語課堂持續(xù)健康發(fā)展。