中職數學課堂互動現狀及改進策略探微

汪鋮鋮

摘要：在新課程標準理念的指導下，各中職學校數學教師的教學方式出現明顯變化，教師愈加關注學生在數學課堂中的參與狀態，且開始開展互動式教學活動。為保證互動教學工作的有效性，相關教師應該對其教學進行反思，主動尋找、應用更為有效的互動式教學方法，以保證中職數學教學質量。

關鍵詞：中職數學 互動教學 現狀分析 改進策略

前言

實踐表明，中職教師積極開展以互動為主的數學教學活動，能夠激起班級學生數學學習熱情，使其自主參與相關學習活動。在這一過程中，教師借助分層式教學方法，能夠使不同基礎的學生參與到互動當中，有效提升中職學生數學學習的效率和質量。

一、互動現狀

近年來，各中職學校陸續開展分層式互動教學活動。這一變化，使中職學生在數學課堂中的主體地位得到充分體現，使互動教學工作的內在價值得到充分發揮。但是，受個人經驗影響，還有部分學校難以充分發揮分層式互動教學優勢，數學課堂中的互動質量沒有明顯改善。基于這一背景，各校教師應該密切關注班級學生數學學習情況、個人愛好情況，并以此為依據，合理開展分層式互動教學工作。

二、改進策略

中職教師合理借助互動教學方法授課，已經成為當代中職數學教學工作開展的大趨勢。在這一背景下，教師應該立足于實際展開教學。這就要求教師明確中職數學教學目標、教學內容，并合理利用分層互動、情境互動等互動方法。實踐發現，從隱形分層、教學分層等多角度出發，對互動方式加以改進，能夠使數學互動質量有所改善。教師在互動過程中，引入各式情境，并借此開展情境式互動教學工作，也能使其互動質量得到保障。

（一）在學生分層基礎上，展開互動教學

數學教師根據班級學生數學基礎情況、學習能力等，將班級學生隱形劃分成三個等級。在此基礎上對學生展開針對性提問，能夠激起學生數學學習自信心。之后再講解課程內容，并要求學生自主練習，能夠收到事半功倍的效果。

（二）在目標分層基礎上，展開互動教學

教師應該細致研究班級學生的數學學習情況，并根據其數學知識結構，給不同基礎的學生設定學習目標。數學基礎知識在數學學習中尤為重要，班級學生均應掌握。教師在授課結束后，可以大范圍進行提問，以保證班級學生數學基礎知識的學習質量以及數學課堂上的互動質量。除此之外，教師還應該根據中等水平學生、高水平學生的學習需要，適當上調數學學習要求。各校教師應該對上述分層目標制定工作加以重視，確保不同基礎的中職學生均能在課堂上深入參與。實踐發現，教師根據不同的學習目標對學生進行提問，效果更為理想，顯著改善互動式數學教學質量。

（三）在教學分層基礎上，展開互動教學

教師應該參考班級學生性格愛好、個人能力，優化自身數學授課方式。具體表現為：在課前預習環節，教師應該主動向班級學生進行提問。這一行為能夠引發互動，教師在此基礎上，引導學生帶著問題探索數學知識，能夠使學生預習質量得到保障。在正式授課期間，教師則應秉持以人為本的教育原則，結合課程需要，進行課堂提問。在這一過程中，師生在數學課堂中的有效互動將顯著增多，互動教學法也能得到有效應用。教師在這一階段，可以借助小組合作、任務驅動等教學方法輔助授課。實踐發現，教師將問題分派到各個小組，并要求各小組自主安排組員回答問題，不但能有效鍛煉學生的協作能力，還能使分層式互動教學工作、分組式互動教學工作得到全面落實。最后，教師應總結發言，并根據課程內容、學生基礎情況等，分別進行提問。這一行為能夠幫助班級學生再次鞏固所學知識，且能進一步提升互動教學的質量。

比如，教師在講解“函數”相關內容時，可秉持分層式互動教學原則進行授課。函數一直是中職學生數學學習的重難點部分，其學習質量常常無法保證。基于這一背景，教師可以將函數課程劃分成幾個等級，并按照學生學習需求、個人基礎情況等，合理開展分層式互動教學工作。授課期間，教師可以使用多媒體向班級學生展示函數曲線圖。這一行為，能激起班級學生對函數課程的學習興趣。教師借此引出函數例題，并講解相關知識，能夠使函數授課效果有所改善。在上述教育工作中，教師應該結合課程需要，設置幾個課堂問題。像是函數類型、函數構成元素等簡單的問題，教師可以請數學基礎較差的學生回答。至于難度適中且需要學生通過思考得出答案的問題，教師可以請數學基礎尚可的學生作答。延伸性較強或難度偏高的問題，教師可以考慮請數學基礎十分扎實的學生進行回答。在上述教育工作中，不同基礎的學生均能得到互動機會。基礎較差的學生能夠在問答中，樹立數學學習自信心。基礎尚可的學生，能夠在問答中掌握適合自身的、高效的數學思考方式和學習方式。至于本身基礎十分扎實的中職學生，也能夠在問答過程中，鍛煉自身學以致用的能力，使自身數學學習效率進一步提升。

（四）在評價分層基礎上，展開互動教學

為檢驗中職學生在分層式互動教學中的學習質量，教師應該進行評價分層。教師可以從基礎知識掌握情況、知識應用能力等多方面進行評價。對于基礎較差的學生，教師應該適當放寬要求，并以鼓勵為主。對于基礎尚可，但缺少高效學習方法的這部分學生，教師可以布置一些課堂問題，并針對學生回答情況做出評價。至于數學基礎十分扎實的學生，教師應該將評價標準適度調高，教師可以考查其知識應用能力，確保其能夠掌握部分延伸知識。筆者認為，師生之間的有效互動，能夠使分層評價工作順利開展。在評價環節，教師應該密切關注班級學生的學習狀態，相機與學生進行互動，引導學生糾正自身在數學學習期間的不當之處。

（五）在作業分層基礎上，展開互動教學

在分層式互動數學教學工作結束后，各校教師往往會給班級學生布置課后作業。作業包括理論作業、實踐作業，確保班級學生在完成的過程中，再次鞏固所學知識。在布置理論作業時，教師應該參考學生基礎情況。實踐發現，教師給基礎較差的學生布置鞏固型作業，能夠幫助學生復習課堂知識。教師給基礎尚可的學生布置延伸型作業，能夠幫助學生在練習中掌握數學知識的應用方法。為保證上述教育工作的落實質量，教師在布置作業時，還可以跟學生交流、溝通。

調查發現，大部分學生對課后作業不感興趣，甚至不愿意完成相關作業。借助互動式教學方法，在與班級學生深入交流后，再布置作業，更容易被學生所接受。課后作業的價值得以充分體現，中職學生也能夠在作業的指導下，再次復習、鞏固所學知識。

（六）借助情境教學方法，展開互動教學

調查發現，以往數學教師在授課期間，更關注理論知識的講解，且會要求班級學生強行記憶相關內容。在這一背景下，中職學生難以提起數學學習興趣，其數學學習效率、學習質量普遍較低。對此，各校教師應該合理借助現有資源，積極開展更具趣味性的數學互動活動。實踐表明，數學教師基于生活案例，合理設置問題情境，并主動向班級學生提問，能夠使互動教學工作順利開展。在各式情境下，學生對數學課程的學習興趣空前高漲，且更容易理清數學學習思路。教師在這一背景下，向班級學生進行提問，引導學生帶著問題學習相關課程，能夠使中職學生數學學習質量得到保障。

例如：“集合”這一知識在中職數學中占據重要位置，且具有一定難度。部分教師會直接給學生講解關于集合的理論知識，并要求學生模仿例題解題方式，解決其他的集合問題。在這一學習環境下，相關學生在數學課堂中的主體地位無法體現，且會在被動接受、被動學習的過程中，逐漸喪失數學學習興趣。上述數學教學方式不利于新課程標準的有效落實，且不利于中職數學教學工作長遠發展。從長遠考慮，相關授課教師應該及時轉變自身數學教學思想，開展趣味十足的數學教學活動。為保證該教學環節的有效性，教師可以引導學生展開思考，回憶生活中可以用集合表現、分類的物品，并借此拉近學生與數學知識之間的距離。實踐表明，主動思考、回憶生活中的“集合”，不但能使學生數學思維能力、探究能力得到有效鍛煉，還能使其探索欲望大幅提升。在現實生活中，人們通常將洗衣機、洗碗機等歸類為家電，將床、沙發等歸類為家具。教師以此為切入點，在引導學生回憶的過程中，借助相應的情境向學生展示分類結果，十分直觀，能夠幫助學生理解、掌握集合的概念以及其他知識。在上述教學活動中，授課教師應該做好引導工作。學生是課堂上的主體，其課堂參與度直接影響個人的學習效率、學習質量。這就要求授課教師明確、尊重班級學生個性化發展需求、個人數學學習需求。授課教師在此基礎上，引導學生自主探究其他的數學問題，帶領學生進一步探索、研究集合知識，能使師生之間的課堂有效互動明顯增多。這些互動、交流能幫助學生學好課程知識，充分體現其價值。

三、結語

總而言之，中職教師正視并積極開展分層互動、情境互動等教學工作，能夠使中職數學教學水平大幅提升。在這一背景下，學生能夠在教師指導、課堂互動中了解、掌握數學知識，且能夠在有效互動中，養成自主學習、勤于思考的數學學習習慣。各校教師應該在保證互動質量的基礎上，合理借助小組合作、情境創設等授課方法輔助教學。

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責任編輯：丁 蔚