雙元育人模式下學前教育專業(yè)園校合作式教育實習研究

趙賢平

摘要：園校合作式教育實習是園校合作雙元育人的重要內容。園校雙方通過共同制定實習目標和方案，共同開展實習管理與指導，共同參與實習活動的評價，可以確保教育實習的效果，有效解決學前教育人才供需矛盾，并能促進園校雙方的合作共建和教學改革。

關鍵詞：學前教育 園校合作 教育實習

學前教育專業(yè)學生實習，是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生，大多數(shù)在畢業(yè)后就選擇就業(yè)，因而，在提升專業(yè)實踐能力和崗位適應能力方面具有迫切的需求。

一、問題的提出

當前，職業(yè)院校學前教育專業(yè)實習存在諸多問題。如：職業(yè)院校對實習重要性認識不足，缺少系統(tǒng)、科學、細致的安排和管理;幼兒園對于接納實習生熱情不夠，不愿給實習生安排足夠的實踐機會，不愿花過多精力對實習生進行培養(yǎng)和指導;職業(yè)院校和幼兒園各自為政，實習生在幼兒園成了兩不管;教育實習評價還很不完善，重結果性評價輕過程性評價。如何解決這些問題？筆者認為，園校合作的雙元育人模式為我們提供了一個較為可行的方案。

園校合作雙元育人模式，是為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展形勢與需求而產(chǎn)生的學前教育發(fā)展模式。2019年，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進產(chǎn)教融合，校企雙元育人，推動校企全面加強深度合作”。對于學前教育專業(yè)來說，校企雙元育人，其實就是職業(yè)院校和幼兒園共同實施學前教育專業(yè)教育教學活動，共同完成對學前教育人才的培養(yǎng)。教育實習作為學前教育專業(yè)教育教學的重要內容和人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，推行雙元育人模式下的園校合作式培養(yǎng)方式，顯得尤為必要。

二、園校合作式教育實習的意義和作用

（一）優(yōu)化教育實習的管理與指導，保證教育實習質量

園校合作式教育實習，強化了幼兒園在教育實習活動中的地位和作用，彌補了職業(yè)院校在教育實踐環(huán)節(jié)的缺憾。幼兒園指導教師作為實習生的貼身教練，可以手把手進行示范指導，引領實習生步入幼教之門;可以全過程實施管理，把控好實習的每一個環(huán)節(jié);可以第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助實習生克服和解決。有了幼兒園的深度參與，教育實習管理才能落到實處，實習指導才能具體化實用化，教育實習的質量才能得到有效保障。

（二）打通供需通道，解決供需矛盾

學前教育專業(yè)教育實習連接著人才供給側和需求側兩頭，對幼兒園和職業(yè)學校都有利益影響。從供給側來說，園校合作式教育實習能打通理論與實踐的連接通道，切實提高實習生的理論素養(yǎng)與實踐能力。從需求側來說，實習生就是即將入職的幼兒教師，實習工作就是實實在在的職前培訓和崗位適應能力訓練。學前教育人才培養(yǎng)的質量如何，能不能滿足幼兒園教育需求，不僅取決于職業(yè)院校的專業(yè)教學，也取決于幼兒園在實踐教學方面的參與和配合。園校合作式教育實習，正是需求側和供給側的通力合作，能夠很好地解決供需矛盾。

（三）通過合作指導，促進教師的專業(yè)成長

職業(yè)院校的實習指導老師，在指導學生實習的同時，不斷地驗證和豐富自己的專業(yè)理論，彌補自己實踐方面的空缺，思考如何將理論與實踐相結合，改進自己今后的專業(yè)教學。幼兒園指導教師，在指導實習活動時，不光要指導學生應該怎樣做，還要讓學生明白為什么這樣做。這樣就迫使其必須以專業(yè)知識和理論來指導和評判實習生的實習活動，同時也以此來審視、反思自己的日常教育活動，這對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展無疑起到了巨大的促進作用。園校雙方實習指導老師針對實習活動經(jīng)常開展交流研討，從各自擅長的領域來分析問題，提出改進策略，在具體問題的探討中，相互學習，取長補短，共同進步，從而促進職業(yè)院校的指導教師向雙師型教師轉化，也促進幼兒園教師向專家型教師的方向進步。

（四）實現(xiàn)資源共建共享，促進雙方的教學改革

開展園校合作，有利于促進園校雙方開放、共享、共生的雙重資源建設。職業(yè)院校具有相對先進且系統(tǒng)的教育理論方面的教學資源，幼兒園則具有真切實在的教學場地，擁有豐富的實踐課程資源。園校合作式教育實習，就是要充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，互相補充，互為利用。

三、如何開展園校合作式教育實習

（一）樹立合作理念

園校合作式教育實習必須由職業(yè)院校主導和牽頭，與幼兒園深度合作，齊抓共管。職業(yè)院校要認識到，教育實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習生雖然身在幼兒園，但他們的實習活動則是本專業(yè)教學活動的重要組成部分。幼兒園則要有大局觀念、合作精神和共贏思想，把教育實習當作是幼兒園應盡的責任和義務，用真心花巨力為實習生提供指導和服務。

（二）構建合作機制

為了保障園校合作的正常化、規(guī)范化，有必要建立一套完善的合作機制。

首先，要建立一套教育實習管理領導班子，負責實習活動的總體安排、調度、保障等工作。其次，職業(yè)院校和幼兒園都要抽調一批業(yè)務精熟、經(jīng)驗豐富、樂于奉獻的相關專業(yè)教師，組成一支穩(wěn)定的指導教師隊伍，共同指導，共研問題，共謀對策。最后，要建立一套完善的合作制度，明確教育實習的目標、內容、形式、要求、程序等，確保合作的暢通、有序、高效。

（三）明確合作內容

當合作機制建立起來后，園校雙方就要著手具體的合作事宜。

一是合作制定教育實習目標。園校合作制定實習目標，可以兼顧職業(yè)院校學前教育人才培養(yǎng)的專業(yè)標準和幼兒園教育活動實際，在理論和實踐方面找到結合點和平衡點，因而能做到科學性、系統(tǒng)性、實用性兼?zhèn)洹?/p>

二是合作設計教育實習活動方案。園校雙方要共同確定活動的組織分工，共同制定活動時間、流程、內容等。這樣設計出來的方案更具有實用性、可行性，更便于雙方開展合作，更易于達成實習目標。

三是合作管理和指導實習活動。園校雙方密切合作，認真落實好實習生的食宿、交通等后勤保障工作，重視對每一位實習生的服務、督促、指導，切實抓好一日常規(guī)和五大領域的教育實習，提升實習生的溝通合作能力，并督促實習生做好實習活動的記錄和反思。幼兒園實習指導老師和職業(yè)院校帶隊老師要經(jīng)常開展交流活動，就實習活動中出現(xiàn)的問題進行會診，就典型案例進行剖析研討，就個別學生進行聯(lián)合強化幫扶。

四是合作開展實習評價。園校雙方從各自不同的角度，對實習生的實習過程、實習表現(xiàn)、實習成績進行評價，再加上實習生的自我評價，多維度結合，保證評價更加全面、客觀、準確。

推行園校合作式教育實習方式，不僅是必要的，而且是可行的。它能夠革除以職業(yè)院校為本位的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的弊端，打破職業(yè)院校和幼兒園各自為政的藩籬，彌補實習活動的監(jiān)管空白，能夠切實提高教育實習的效果，為即將踏入幼兒園工作的畢業(yè)生做好最后的“淬火”工序，為學前教育的可持續(xù)發(fā)展鍛造合格的教育人才。

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責任編輯：黃大燦