初中化學深度學習中表現性評價的實施

宋雪芳

【摘要】在深度學習的理念下，初中化學教學不再以追求高分為唯一目標，而更關注學生素養的養成，利于學生可持續發展，則考試分數也不再是唯一的評價標準。表現性評價，是一種注重評價過程的評價方法，在課堂教學和評價中得到重視和廣泛的應用。

【關鍵詞】初中化學;深度學習;表現性評價

深度學習是學生在老師的指導下，積極參與有挑戰性的活動，通過主動探索、體驗成功，獲得化學核心知識的過程，從而促進化學學科素養的發展。在深度學習過程中，學生的主體性得到了充分體現，而實施表現性評價能督促學生更好參與活動，注重學習過程;也可讓老師獲得最直接的反饋，及時發現問題，調整方案，促進有效教學。現以“構成物質的微粒”為例談談表現性評價活動的實施。

一、對表現性評價的理解

表現性評價相對于紙筆測驗評價方式而言，是一種開放式評價，在小組合作學習過程中，通過觀察、提問、探究實驗、展示匯報成果等方式進行的一種評價方式。它評價的不僅僅是學生能否正確答題的能力，而是全方面評價了學生動手、動腦、表達、人際交往、合作、探究思維等能力。在這種和諧融合的評價方式下，學生通過自評、互評、老師評等多種評價方式，突顯了學生在教學活動中的主體性，增強了學生的學習的積極性，促進全面發展。

二、表現性評價在本課題中的實施

（一）明確評價目標

評價目標指引著評價活動的實施，是學習效果的評判依據。深度學習的評價目標應與教學目標相一致，與化學學科核心素養發展目標要一致。化學課程標準指出，物質構成的奧秘主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，能認識物質三態變化，能區分純凈物和混合物等。化學學科核心素養要求能從認識物質的多樣性，并進行分類;能從微粒角度認識物質的組成、結構、性質及變化等方面發展學生的宏觀辨識與微觀探析的素養。所以，本課的評價目標定為：

1.通過構建微觀模型，能從分子、原子角度認識物質的組成及其結構;

2.通過動手變模型，能認識物質變化的過程;

3.通過學習，能提出新的探究問題和利用微粒觀點去解決相應問題。

（二）設計評價活動

學習活動是教學的核心環節，是學生獲得知識、提高能力的關鍵環節。設計有意義、有挑戰性的深度學習活動，能提高學生的學習興趣，能讓學生更加積極、主動參與學習活動，并積極思考、提出和解決問題，從而促使學生從低階學習層面直接轉向高階學習層面。

活動1：請以輕黏土為材料，制作液態水（H2O）的微觀模型。

[師]請做出液態水的微觀模型，至少做出4個水分子。

[生]小組合作制作液態水的微觀模型，并進行展示（如圖1）。

如圖1液態水的微觀模型

設計意圖：通過探究活動，對學生的合作力、動手能力、原子觀等進行評價，構建化學模型，幫助學生形成微利觀，從微觀角度看分子、原子，知道分子與原子的區別與聯系，培養學生宏觀辨識和微觀探析的核心素養。

活動2：以輕黏土為材料，分別制作出氧氣（O2）、氫氣（H2）和氮氣（N2）的微觀模型。

[師]通過小組合作的形式，分別制作出氧氣、氫氣和氮氣的微觀模型，每種模型做4個分子。注意，本課題中同類原子的用相同顏色的輕黏土制作。

[生]小組合作制作微觀模型，并展示（如圖2，氧氣、氮氣的微觀模型）。

[師]我們進行我們今天第一個“變變變”的環節。你們能快速在氧氣和氮氣的微觀模型基礎上快速得到空氣的微觀模型嗎？請注意，我們主要考慮空氣中的氮氣和氧氣，其他成分忽略不計。

[生]小組合作，動手得到空氣的微觀模型（如圖3）。

[師]在第二單元的學習中，我們從宏觀層面了解了純凈物和混合物的概念。我們知道，氧氣屬于純凈物還是混合物？

[生]純凈物。

[師]很對。今天我們再從微觀層面對純凈物的概念再做深度的學習。根據我們制作的氧氣微觀模型中，我們可以知道氧氣這種物質中含有幾種分子？

[生]一種分子。

[師]很棒。所以從微觀層面，我們可以這樣說，由一種分子構成的物質是純凈物。我們再看看我們空氣的微觀圖，請問空氣又由幾種分子構成？

[生]2種。

[師]空氣是混合物，從微觀層面，我們可以深度了解到由2種或2種以上分子構成的物質是混合物。請問同學們能在微觀層面上正確確認純凈物和混合物嗎？

[生]能。

設計意圖：在探究式活動中，評價學生已有知識的應用能力、表達能力和動手創新的能力，并引導學生從微觀角度重新認識純凈物和混合物，構建模型，讓學生科學理解物質的本質。同時也為后面活動順利開展做好準備。

活動3：請利用前面制作的液態水模型，快速變得氣態水和固態水的模型。

[師]請拿出活動1中液態水的微觀模型。現在我們進行第2個“變變變”的環節，你能在液態水的微觀模型上快速獲得氣態水和固態水的微觀模型嗎？

[生]（展示臺進行演示）。

[師]你為什么要這樣變呢？

[生]氣態水分子之間的間隔要變大，固態水分子之間的距離最小。

[師]做的很棒，說的更棒。請給予掌聲。我們知道水的“三態”變化過程中并沒有新物質生成，分子、原子本身都沒有發生變化，屬于物理變化，只是分子之間的間隔發生了改變。那么，化學變化中，分子和原子是否也不發生變化？接下來，我們進一起進入活動3。

活動4：已知：

提問：水分子是如何變化生成氫分子和氧分子的？

[師]請取出2個水分子模型，動手變一變。

[生]（展示臺進行演示）

[師]同學們，你們說這個同學操作正確嗎？C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5

[生]正確。

[師]這位同學正確展示了變化過程，他在操作過程中，還完美闡述了過程，讓我們受益匪淺。非常感謝。顯然，這是一個化學變化，變化的過程是舊分子拆成了原子，原子又重新結合新分子，在這個過程中，分子 、原子是否有發生改變？

[生]原子沒變，分子發生了改變。

設計意圖：設計有梯度的的探究活動，通過多樣評價方式，幫助學生從微觀角度看變化，了解物理變化和化學變化的實質，培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

活動5：完成評價練。（見附1）

設計意圖：通過評價練習獲得反饋，檢測是否實現了評價目標，是再備課的依據。一級挑戰題主要評價學生對基礎知識的記憶能力;二級挑戰題主要評價學生看微觀圖的能力;三級挑戰題主要評價學生畫微觀圖的能力。

（三）制定評價量表

設計的學習活動，環環相扣，主線清晰，能解決學習中的各種“疑難雜癥”，但如何保證教學的有效性呢？自主學習不等于完全放手不管。本課中通過制定了表現性自評＼互評＼師評的量表，來督促、促進活動的開展。

（四）開展評價活動

開展評價活動后的反饋數據更有說服力。在教學過程中，評價要重過程輕形式，要重實效輕花哨。本課中通過建模作品的展示、老師提問、學生提問、練習展評等多種表現性方式對學生學習進行評價。

首先，在活動中學生需根據評價量表進行自評和互評，老師對表現突出或需關注的學生及時給予評價，發揮評價的督促、促進的作用。

再者，選取有代表性的模型作品，對作品整體效果和設計理念進行評價。如活動一水的模型展示中，學生作品很完美，但展示小組成員說是隨意擺設，即沒有意識到分子間間距的問題，從而存有不足。再如活動三空氣模型展示中，展示小組介紹了因空氣中N2體積分數約為78%，O2約為21%，即N2與O2的體積比約為4：1，所以選取了4個氮分子和1個氧分子。這樣的介紹讓這個作品變的非常的完美。再如在微觀圖辨析的活動中，學生能正確區分A、B圖（圖5），但當用化學符號表示圖A時，學生無言以對。稍一會，有個同學說出“H+H”，接著又有人應和“2H”。就這樣，他們融合了數學思維解決了化學難點。老師和同學們情不自禁的掌聲就是對他們的最好的評價。

最后，選取不同級別的評價練習進行展示并給予正面的評價，評價語有“完美的答案”、“標準答案是你定的”、“也許......會更好”、“已經很不錯了，但......會更完美”等。正面評價，對所有學生來說都是他們繼續學習的動力。

三、評價反思

在兩個同能力的班級分別以不同的形式開展教學，即3班根據活動設計進行了深度學習及評價，4班是以老師建模、講解、演示為主忽略了表現性評價。結果顯示，3班教學效果明顯要好，主要體現在學生學習態度和答題正確率上。通過深度學習評價，不僅提高了3班學生學習化學的熱情，同時他們還學會了思考，能提出問題，如氫原子大還是氧原子大;同時他們答題正確率也很高，如用化學符號表示2個氧分子，3班的正確率高達90%，而4班僅有50%。

愛動是人之特性，愛表現是人之常理，愛表揚是人之常情。在深度學習中，實施表現性評價，學生手腦并用，積極思考。給予他們參與的主動權，他們學習更自主;給予他們展現的平臺，他們學習變得更自信;給予他們肯定的評價，他們學習更有動力。

【參考文獻】

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）

[2]普通高中化學課程標準（2017年版）

（責任編輯：梁慧嬋）C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5