數字資源在小學數學教學中有效應用的研究

陳培蓮

關鍵詞：小學數學;數字資源;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學數學是小學階段學習的重點，數學是一門難度與復雜性螺旋上升的學科，具有較強的抽象性，需要學生具備抽象思維看待知識本質，從而實現學習能力的提升。針對小學階段的學生來說，他們的抽象意識較弱，難以通過現象看本質，但僅通過教師的口述，又不能確保每個學生都能聽懂。所以，教師要充分開發數字資源，利用其中生動、有趣、多元的內容，將不好消化的數學知識轉變為易于理解的動畫，緊抓學生的興趣與思維，讓學生能夠在這樣的學習體驗中，獲得較強的學習能力，促進學習效果的綜合提升。鑒于此，本文就對數字資源在小學數學教學中有效應用的研究方式進行探討。

一、利用視頻資源，創設情境導入

所謂情境教學，是指利用多重教學，給學生構建一個身臨其境、具有真實感的環境與場景，在這樣具體的情境中讓學生體驗學習的樂趣，將很好的引起學生的關注，激發興趣。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。數學知識本身具有較強的抽象性，需要學生融合生活體驗、知識經驗，對知識進行深度理解，才能掌握數學的奧妙。信息技術中含有視頻資源，能夠幫助學生擺脫抽象的困擾，有助于加強學生知識的學習能力。

當前信息化的社會中，信息技術與互聯網的使用，給人們帶來新的體驗，教師可采用信息化的數學課堂，以直觀、生動的教育方式，激發學生興趣，提高自覺性。例如，以講解《三角形、平行四邊形和梯形》這節課為例。教師運用視頻資料，為學生創設直觀情境，刺激學生的視覺。在教學中，教師找一些視頻，利用視頻方式，學生的視覺會被有效吸引。然后，教師提出針對性的引導問題，讓學生思考和回答。由于學生的好奇心已經被激發出來，都想深入了解其中的數學知識，聽課態度更加積極，學習效果會更好。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面數學世界，帶給學生直觀的環境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內心里產生想要學習的愿望與動機。

二、結合生活教學，解決生活問題

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活之中，從而發揮學生主體。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。對此，在數學教學中，教師要結合生活教學，從學生的身邊中找出實際的案例，讓學生在自己最熟悉的環境中提升自己的實際解決能力，從而更好的解決生活問題，為未來走進社會中提供一定的經驗與基礎。

例如，在學習“千米和噸”這部分數學知識的時候，教師先讓學生回憶一下曹沖稱象的故事。教師引導學生：“同學們，古代的技術并不發達，年僅6歲的曹沖能夠測量大象的重量，是不是非常厲害。那么，生活在現代的你，有什么辦法來測出大象的重量呢？運用什么計量單位呢？”通過生活化問題引入的方式，學生就會在探究的過程中提升自己對于知識的認識和了解，達到自身數學素養的提升。

三、利用信息技術，構建智慧課堂

智慧課堂是利用互聯網計算機技術進行數字化教學的教學模式，這種教學模式能夠有效帶動學生學習的主觀能動性。在教學中，教師施行主體互換的方式，讓學生成為教師，上臺對知識進行講解，以此加深學生對相關知識的認識，進一步提升學生的數學能力，讓學生能對教學的內容有更加深刻的認識與了解。

例如，以講解《三角形、平行四邊形和梯形》這節課為例。教師為學生設計相應的游戲活動，讓學生都參與進來，提高學生知識儲備量。由于不同學生對問題的分析角度也是不同的，會出現不同的見解和認知，所以經過其他學生的分析后，學生自身能夠更好的提高學習認知。最后，教師通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展，這樣樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。

總而言之，數字資源與小學數學教學的相互結合，能夠產生多樣性的教學方式，其中具有生動、有趣的教學體驗，完整的聲音、動態的畫面，能為學生創設趣味的課堂教學，可以轉變傳統教學，受到了許多教師、學生的歡迎。因此，在教學中，教師要深入課程改革的具體要求，整合學生的特點，靈活運用信息技術，開展教學，以此引起學生注意，激發學生興趣，讓學生更加自覺地加入學習中，實現課堂教學效果的穩步提升。

參考文獻

[1]申素云. 例談數字資源在小學數學課堂教學中的應用[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.

[2]岳峰. 數字資源與小學數學低年級教學的深度融合[J]. 下一代， 2020（7）：1.