濃濃愛意，深深真情

黃蕓菲

摘? 要：情境教育是很多教師常采取的教學(xué)模式之一，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將靜態(tài)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，身為小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過濃濃的愛意傳遞深深的真情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)參與小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，將被動(dòng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);高效課堂

情境教學(xué)模式的好處在于其可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓原本枯燥乏味的小學(xué)美術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣起來，將學(xué)生從“須學(xué)”轉(zhuǎn)化為樂學(xué)和想學(xué)，這種教學(xué)形式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，迎合學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維，教師在這一教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以結(jié)合著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林教師的教學(xué)觀點(diǎn)，將情境教學(xué)模式與兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的積極性，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、語言描繪，啟發(fā)情景的再現(xiàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式過于單一刻板，教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，教師多數(shù)采取說教或灌輸?shù)男问絹碚归_小學(xué)美術(shù)課堂，教師在進(jìn)行語言描繪時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，沒有考慮到情境教學(xué)的重要性，一味地講解理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來。師生之間缺乏互動(dòng)，教師要想運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式來展開小學(xué)美術(shù)課堂，要明白語言描繪在情景再現(xiàn)當(dāng)中的作用。教師要更新教學(xué)理念，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言描繪來提高課堂的趣味，教師要注意把握語速和語調(diào)，通過語言一步一步地深入情境教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去編一些故事，或者是引入一些兒歌，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言來描述教學(xué)情境，使得教學(xué)內(nèi)容通過語言的描述，可以活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如小學(xué)美術(shù)教師在講解人教版小學(xué)美術(shù)“生活中的趣事”這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以生活中有趣的故事為主題的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去運(yùn)用語言描述自己日常生活中經(jīng)歷過的趣事，然后再讓學(xué)生運(yùn)用畫筆將自己的趣事繪畫出來，通過這種循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中參與小學(xué)美術(shù)的課堂活動(dòng)，從而讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使情境教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。這種教學(xué)形式符合著名兒童教育家李吉利教師的教學(xué)觀點(diǎn)，將兒童的情感表達(dá)融入小學(xué)美術(shù)情境課堂當(dāng)中。

二、展示畫面，促進(jìn)情境的遷移

美術(shù)這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于美術(shù)是情感表達(dá)的方式之一。人們通過畫筆將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來，教師要抓住學(xué)科特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為了讓教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)來展示相應(yīng)的畫面，促進(jìn)情境的遷移。例如小學(xué)美術(shù)教師在講解人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊“色彩的明與暗”這一節(jié)課的內(nèi)容是為了讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到色彩的變化，教師就可以利用多媒體技術(shù)引入有關(guān)色彩明暗變化的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)一步了解色彩的明與暗，將圖片以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和吸收，教師在展示畫面的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，要結(jié)合學(xué)生喜愛的事物來展開情境的遷移。再比如小學(xué)美術(shù)教師在講解人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“電腦美術(shù)——反色效果”這一節(jié)課的時(shí)候，也可以利用信息技術(shù)帶來的便利來展示反色效果，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)情境課堂，可以將抽象的美術(shù)概念更加形象具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和吸收。并且這種教學(xué)形式的好處在于教師抓住了學(xué)科特點(diǎn)。因?yàn)槊佬g(shù)所描繪的事物并不是所有語言都能表達(dá)出來的，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，人們才選用畫筆這一形式去表達(dá)內(nèi)心的想法，教師通過引入相應(yīng)的畫面讓學(xué)生去以不同的角度思考圖片，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，情境教學(xué)法設(shè)立的目的之一是希望學(xué)生通過情感共鳴從而體會(huì)美術(shù)的魅力。由此可見，引入相應(yīng)的圖片來展開情境教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促使學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)作出不同風(fēng)格，充滿想象的圖畫。教師要考慮到學(xué)生的自身發(fā)展情況，適度運(yùn)用多媒體技術(shù)來展開高效的小學(xué)美術(shù)情境課堂。讓多媒體等信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，并且小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要考慮到著名教育學(xué)家李吉利教師的教學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而為兒童的快樂高效學(xué)習(xí)，探索出一條有效的路徑。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段，很多教師在上課時(shí)會(huì)面臨課堂紀(jì)律混亂的問題，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去整理課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢。學(xué)生沒有在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)充足的知識(shí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生可以快速地融入課堂，讓教師可以不必花費(fèi)大量的時(shí)間去整理課堂紀(jì)律。教師就要抓住學(xué)生愛玩與好奇的天性，結(jié)合游戲教學(xué)法的激發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅局限于理論知識(shí)和繪畫的傳授，手工制作也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常接觸到的一些事物來展開手工制作課程，讓學(xué)生利用廢棄的生活材料制作手工擺件。教師可以利用游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)手工課的教學(xué)情境，例如小學(xué)美術(shù)教師在講解人教版小學(xué)美術(shù)二年級上冊巧用瓶蓋這一節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生收集塑料瓶的瓶蓋，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組競賽的形式讓學(xué)生圍繞著巧用瓶蓋這一主題展開手工制作，學(xué)生要大膽想象，利用瓶蓋制作一些新奇的事物，這種教學(xué)形式的好處在于其抓住了小學(xué)生充滿好奇心以及活潑好動(dòng)的天性。同時(shí)還利用了周邊的生活材料，將小學(xué)美術(shù)課堂貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生明白美術(shù)來源于生活并作用于生活，教師在展開小組合作競賽教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的心理狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要合理分配組員，要讓接受能力相對較強(qiáng)，與接受能力相對較弱的學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組員之間的相互配置和互幫互助，從而制作出讓人滿意的作品。讓學(xué)生可以享受自主學(xué)習(xí)的過程，并且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。拉近學(xué)生之間的距離，避免學(xué)生之間形成兩極分化，讓所有學(xué)生都能參與到手工制作的過程當(dāng)中。由此可見，利用游戲教學(xué)法來展開小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在游戲所創(chuàng)設(shè)的情境中，大膽想象，各盡其能，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

四、結(jié)語

利用情境教學(xué)法來展開小學(xué)美術(shù)課堂，結(jié)合著名教育學(xué)家李吉利教師的教學(xué)觀點(diǎn)。利用多樣化的教學(xué)形式構(gòu)建生動(dòng)有趣的美術(shù)課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生建立起清晰的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正的熱愛上美術(shù)這門學(xué)科。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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