以游戲化教學促進小學生文言文學習的研究

摘 要：基于游戲教學觀念的發展，小學語文課堂已出現巨大的變化。游戲化教學模式為語文課堂的改變奠定了基礎，在小學語文課程教學過程中，對游戲化教學內容進行有效的分析，能拓展學生思維，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識，增強學生的綜合素養。文章對小學語文游戲化教學進行探討，并探討游戲化教學模式促進小學生文言文學習的策略，進而推進文言文課程教學進度，提高學生學習效率，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;游戲化教學

作者簡介：王思雨（1996—），女，江蘇省昆山開發區晨曦小學，二級教師，本科學歷。

引 言

作為一種融入小學語文課堂的全新教學方法，游戲化教學模式對學生的思維發展有著重要的作用。游戲化教學課堂的內容能夠給學生帶來一定的啟發，同時會極大地激發學生的學習興趣。將文言文課堂與游戲化教學模式進行融合，能促進學生對課堂知識進行整理及分析，同時也能讓學生在后續課堂上拓展思維，從而進一步明確文言文教學宗旨，提高語文教學質量，讓學生的綜合素質得到發展。

一、游戲教學法與小學語文教學

（一）語文游戲

語文游戲是一種應用語文知識，為兒童提供社會刺激并且充滿樂趣的娛樂活動，它的設計具有特定的教學目的。開展語文游戲活動也應有一套完整的規則，同時還要配合一系列的獎懲措施。具體而言，語文游戲具備如下特點。首先，它具備高互動性。這是指語文游戲在開展過程中能夠進行師生互動、生生互動，能增強游戲參與者的體驗感，同時通過游戲內容讓學生感到喜悅，也能提高學生的參與度。其次，其具有高協調性。在進行語文游戲的過程中，學生要注重團隊合作，加強彼此間的交流溝通，明確語文游戲的各種特性需要較強的協調能力。最后，語文游戲還具備趣味性。語文游戲本身具有挑戰的特性，在游戲過程中，學生戰勝困難，完成挑戰，除了能學到知識，還能收獲成就感。這能激發學生的興趣，讓學生在學習過程中的積極性得到明顯提高[1]。

（二）游戲教學概述

游戲是一類娛樂活動，但是其又具備一定的學習特性，因此可以通過游戲輔以相應的語文概念對學生進行教學。語文是一門具有巨大使用價值的學科，語文的學習活動歸根結底也是人類的一種基本活動。學習語文必須聯系實際，應貼近學生的生活，與社會相連。語文學習與游戲作為學生日常生活中的兩項基礎活動，具備很多共性。將游戲融入語文課堂教學，能夠明顯提高學生的學習興趣;引導學生參與語文教學游戲，也能夠培養學生良好的語文學習習慣，為今后的學習發展奠定堅實的基礎。同時，在語文課堂教學過程中，語文游戲也能夠激發學生的思維活性，讓語文課堂教學不再枯燥。教師通過游戲激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維[2]。

二、將游戲教學法應用在小學語文教學中的意義

（一）促進學生的身心發展

小學階段是學生身心發展的關鍵時期之一，特別是對學生的思維發展而言。在開展游戲化教學的過程中，語文游戲能夠刺激學生的思維，提高學生對新學習內容的掌握程度。由于語文游戲具有趣味性，因此能夠減少學生在學習過程中注意力不集中的現象。同時，對低年級學生而言，在語文游戲教學開展過程中，學生的思維能夠逐步得到發展，游戲教學法能夠幫助學生對所學語文知識進行融會貫通，促進學生生理、心理同步發展。

（二）激發學生的學習興趣

游戲化教學有利于提高學生學習的動力。學生本身就具有好奇心，在經歷不同的游戲化教學情景之后，學生會產生豐富的感受，思維會被激活。正是因為有好奇心以及探索欲望，所以學生能從語文游戲的開展過程中獲得愉悅感，這就能進一步激發學生的學習興趣。游戲教學法對促進學生的情感認知有積極作用，它能夠在課堂上調動學生的積極性，讓學生全身心地投入各類學習活動之中。這會讓學生對各類學習問題探索得更加深入，對新知識掌握得更加牢固，也有利于學生思維的拓展。因此，游戲化教學能夠幫助學生鞏固所學知識，也可以讓學生在游戲過程中突破自我認知。教師通過突破學生的認知思維，幫助學生明確階段性學習目標，提高學生學習的主動性和積極性[3]。

（三）促進學生的社會發展

游戲化教學最主要的一項功能就是促進學生的社會發展，它能加強同伴之間的交流溝通，提升學生的社會發展能力。在游戲過程中，學生必須要與他人合作才能夠完成相應的游戲目標，包括與他人交流、協商等，因此，游戲化教學能幫助學生提升交流能力。同時，教師通過制訂好的游戲規則營造良好的氛圍，引導學生進行競爭合作。在這樣一種情境之中，學生的道德素養以及社會適應能力都能夠在不知不覺間得以加強。

三、以游戲化教學促進小學生文言文學習的策略

（一）以德為先，弘揚美德

以德為先，弘揚美德。品德是性格之根本，是筑夢之源頭。小學階段的文言文教學要以思想品德教育為先，在思想品德教育與文言文教學融合過程中發展學生的思維，幫助學生樹立良好品德，弘揚中華傳統美德。在教學過程中融入適當的語文游戲，對學生美德的培養將會起到事半功倍的效果。

例如，在教學《愛蓮說》一文時，教師可以對文中的君子形象進行解讀，讓學生感悟到“蓮，花之君子者也”，它象征著君子所擁有的美好品質，即使生長在污濁的環境中也不同流合污，不隨波逐流，保持一身純凈。又如，在教學《魚我所欲也》這篇課文時，教師可以給學生講授孟子所推崇的大義，以現代文化的角度進行分析，讓學生了解《魚我所欲也》的人道思想，并探討其中對立的兩個觀點。接著，教師可以融合游戲教學，讓學生分組展開辯論，進而加深學生對文本所表達的中心思想的理解，引發學生對文本中美德思想的思索及分析，最終讓學生能夠牢牢掌握本課的知識。這樣，教師以文言文教學作為載體，融合游戲化教學，滲透美德教育，最終能夠拓展學生的思維，提升學生的綜合素質。

（二）以國為重，為國盡力

對祖國的眷戀與熱愛，是中華民族的優秀精神。弘揚愛國主義精神，一直是中華民族發展的主旋律。愛國精神已經融入中華兒女的骨髓之中，它是中華民族最為根本的精神，激勵著中華兒女抵御外敵，振興祖國。游戲教學法可以讓學生更加深刻地理解和傳承這種偉大的精神。

如在教學《唐雎不辱使命》和《鄒忌諷秦王納諫》時，課文中就展現了濃濃的愛國之情，教師可以引導學生一起對文中的語句進行解讀和分析，并從中感受課文體現出來的愛國精神以及民族精神。《唐雎不辱使命》講述了在秦國掃滅韓、趙、魏三國后，安陵君派唐雎出使秦國，面對秦王的威嚇，唐雎從容應對，折服秦王，保衛了國家的故事。唐雎身上體現出的是一種不畏強權、舍身取義的偉大精神;他的身體里藏著一腔熱血，骨子里閃耀的是不滅的愛國主義情感，令人敬佩。“國家興亡，匹夫有責”，這是中華民族一種高尚的愛國情感。《曹劌論戰》中，在國家生死存亡之際，曹劌毅然出征，親赴戰場，這是何等偉大的愛國情懷。教師在課堂上可先對這些愛國短篇進行講解，之后再適時舉辦“祖國在我心中”的演講比賽。課堂教學結合游戲教學，能讓學生深刻理解其中的愛國主義精神，并將這種愛國主義精神延伸到自身，從而明白“保衛國家，振興中華”的含義。教師要讓學生在游戲教學中進行深入的探索與思考，進而體會到中華民族偉大復興的精神內涵，投身到祖國建設之中[4]。

（三）提供素材，抒發情感

一般來說，傳統的作文教學都是教師在課堂上布置題目，然后讓學生寫作。當學生開始寫作時，教師可以很明顯地發現，他們會出現很多問題，如素材提煉不出來、生拼硬湊、文章毫無情感等。針對這些問題，加強片段式寫作就顯得非常重要。要進行片段式寫作，教師可以結合文言文的教學過程，輔以語文教學游戲，提升學生多方面的能力。

例如，在教學《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師可以先讓學生觀看一段視頻，讓他們對伯牙的高超技術有一個基本的認識，再通過畫面，展示鐘子期對伯牙的賞識以及子期離世之后，伯牙彈琴表現的情感，讓學生認識到這是一段曠世友情。小學生短時間內可能很難理解那樣一份情誼，教師可融合文本內容讓學生進行片段式寫作，幫助學生理解課文的中心。教師可以讓學生用100字表述子期去世之后伯牙的內心感受，有學生寫出：“在幽靜的山谷中，伯牙拿起心愛的琴，彈奏熟悉的樂曲。他的手指不停地顫抖，淚水不停地流，情到深處是無言。最后，伴隨著琴弦停止，只留下伯牙落寞的背影。”在文本的融合創造過程中，學生融入了那樣一份情誼，文字的整體表達也極為行云流水。隨后，教師還可以輔以游戲教學，讓學生分別扮演子期和伯牙，并以之前寫的片段作為臺詞進行表演，讓學生將自己的感情融入其中，加深對課文的理解。

（四）模仿創新，情景交融

教學環節的推進應遵循循序漸進的原則，逐步深入，不斷地帶給學生新的知識點，以此激發學生的學習活力。模仿是小學生寫作的核心，在模仿中進行創新，學生的思維能夠得到進一步的拓展。文言文能給學生帶來豐富的寫作素材，文言文中有很多地方值得學生借鑒學習。比如“春風又綠江南岸”的妙筆生花，又如“月下獨徘徊”的痛苦執著。學生在學習過程中應該對這些知識進行內化，理解多種寫作手法并進行參照模仿，掌握其中的寫作技巧[5]。

例如，在《十五夜望月寄杜郎中》中就有很多寫作手法可供學生參考。詩的前兩句寫景，后兩句抒情，在情景交融中表達了作者的秋思之情。在寫作過程中，教師可以引導學生學習借景抒情的手法。學生參考借景抒情的手法，寫出了這樣的文章：“教室前的那棵樹面對著我，它佝僂著，確實不美。但是每每經過卻對我微笑著，總是笑呵呵的。”在學生的文本中，通過天馬行空的想象，學生從小樹聯想到祖母的微笑，抒發了對祖母的思念之情。通過模仿創新，學生提高了自己的寫作水平。

（五）巧搭腳手架，指向學生思維

語文思維訓練的核心是語文課堂內容的突破。在語文課程教學過程中，要對特殊的問題情景進行分析，在討論環節給學生提供正確的材料、方法和途徑，這也是腳手架搭建的關鍵。教師在教學環節中要對文言文知識進行總結分析，剖析學生的學習狀況，了解學生的學習特點，最終在課堂上引導學生完成思維的突破。

如在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，在課堂引導環節，教師應引導學生與作者產生情感上的共鳴，深刻理解西湖景色的美麗與情趣。在教學過程中，教師要對學生整體思維的形成進行分析，搭建專門的思維腳手架，融入學生的思維，幫助學生加強對課文的理解。教師的著眼點并不是對學生本身的思維進行分析，而是通過課堂教學設計引入相關的結論啟發學生，引導學生進行學習，轉變學生的思維觀點，營造良好的品讀氛圍。這種循序漸進的學習過程，為學生后續的思維啟發做好了鋪墊，也讓學生對課文內容學習得更加深入。教師在最后的教學環節，可讓學生齊讀《湖心亭看雪》的詩句，帶領學生重新回歸文本，讓學生在誦讀中加深領悟，激活學生的情感。

結 語

小學文言文的課堂教學，教師必須要對知識內容進行有效的分析，重視學生能力的全面發展，將文言文中滲透的傳統文化理念與知識內容進行融合。同時，運用游戲教學法，激發學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解文言文的知識內容，提高學生的學習效率，激活學生的思維，培養學生正確的思維理念，讓學生受到文言文的熏陶，使學生愛上語文學習。

[參考文獻]

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