群文閱讀在小學語文教學中的意義及應用策略研究

摘 要：學生語文素養的養成與優質的閱讀教學密不可分。群文閱讀能夠有效解決目前閱讀教學中存在的問題，幫助學生加快閱讀速度，積累更多的閱讀素材，使學生有方向地進行閱讀學習，并形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。文章結合小學語文閱讀教學的現狀，探究在小學語文教學中應用群文閱讀方式的意義，并在此基礎上提出具體的應用策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文教學;應用策略

作者簡介：楊蓉（1996—），女，江蘇省東臺市新街鎮小學，二級教師，本科學歷。

新課程改革對小學語文提出更高的教學要求，閱讀教學也因此得到語文教師的重點關注。提高閱讀教學的水平是現階段語文教學的重要目標，群文閱讀按照特定的方法將課文組合，幫助學生進行自主閱讀，能鍛煉學生的思維活力，從而提高其閱讀效率，為語文教學提供新的思路。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

當前的小學語文閱讀教學存在不少問題。一是學生缺少閱讀量。現階段對學生的考核評價往往以分數為標準，大多數教師的教學聚焦在如何用有限的教學時間讓學生取得較高的分數的目標上。因此在日常教學中，部分語文教師通常以教材為教學的主要參照物，注重教材里課文的教學，深度剖析課文，卻很少進行課外拓展，忽視學生閱讀的廣度。這雖然能滿足考試的要求，但在一定程度上給學生思維的拓展造成阻礙。學生的閱讀量較少，傳統的閱讀教學難以滿足學生的閱讀需求。二是部分教師沒有履行監督學生課外閱讀的職責。有的語文教師雖然給學生布置一定量的課外閱讀作業，卻沒有明確具體的閱讀標準，導致學生缺少課外閱讀學習方法，難以實現課外閱讀的真正價值。三是教師沒有做好課內外閱讀的深度融合。學生在課外閱讀中，因為缺乏教師的有效引導，常常不能保持課堂閱讀時的狀態，不能將課內外閱讀相互融合、相互貫通。四是部分教師教學理念比較陳舊。部分語文教師仍按照傳統的教學方式進行閱讀教學，例如在教學課文時，教師常按照讓學生先進行一次略讀然后再精讀的模式教學，或是將課文劃分為各種板塊進行教學，比如生詞、段落、主旨等。這樣的閱讀方式雖然能讓學生有序閱讀文章，但是在一定程度上造成學生思維的僵化，難以大幅提升學生的閱讀能力。

二、小學語文教學中群文閱讀的意義

（一）更新閱讀教學模式

為順應小學語文教學的發展需求，教師應及時更新教學觀念，做到以人為本，實現學生的主觀能動性，使學生對自身閱讀時間有一定的支配度，并能在自主閱讀中不斷探尋適合自己的閱讀方法。群文閱讀模式要求語文教師為學生提供一定的課外閱讀材料，引導學生自主閱讀和思考，在整個閱讀過程中不過多干擾，僅在學生遇到困難時為其指點迷津。在群文閱讀過程中，教師要提出具體的閱讀標準，引導學生把握重點難點，感悟文章主題，并找到自主閱讀的方法，充分體現群文閱讀教學拓寬學生閱讀視野的價值，使學生閱讀的“量變”進化為“質變”。

（二）增加學生的閱讀量

每本小學教材有三十篇左右的課文，其文本量遠遠達不到課程標準要求的閱讀量。若想提高學生的閱讀水平，教師必須要求學生在閱讀教材內容后補充課外閱讀，而群文閱讀模式最具代表性的作用就是“以一帶多”，教師應用群文閱讀可以讓學生在閱讀一篇文章的同時對與其相似的文章進行閱讀，這樣學生在一節語文課中能夠閱讀四五篇文章，大大增加了學生的閱讀量，并有助于學生形成快速閱讀的能力，為其自主閱讀奠定基礎。

（三）學習更多讀寫方法

語言應用的實踐性、綜合性是語文學科的特點，而培養學生的語言運用能力正是語文教學的重點，特別是學生的寫作和閱讀能力的養成，教師要格外關注。教師應用群文閱讀模式能更好地將閱讀和寫作聯系起來，增加學生的閱讀量，打開其認知視野，幫助學生學會有效的閱讀方法，將文本的寫作技巧內化于心，應用到實際寫作上。群文閱讀的教學模式以學生的認知和生活經驗為基礎，使學生借助足夠數量的閱讀獲得間接經驗。這樣學生在閱讀文本時就能產生自己獨有的感受，這些感受和體會應用在寫作上，會讓學生文思泉涌[1]。這同時也能促進學生提高閱讀興趣，從而實現其對語文知識的高效學習。

（四）促進學生閱讀速度提高

現階段，社會的信息化程度越來越高，知識處于快速更新的狀態，教師需要立足于生活實際對學生進行教學。群文閱讀有助于加快學生的閱讀速度，使學生更快地掌握知識，適應社會的發展，提高語文素養。教師應用群文閱讀模式，能讓學生在閱讀課堂上了解并掌握多篇文章的內容，學生受多種文本的閱讀壓力，會產生一定的閱讀動力，從而提高閱讀速度，實現培養閱讀能力的目標，同時學生的知識面也會變得更廣，為自身日后發展奠定基礎[2]。

三、群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）豐富文章選擇方式

群文閱讀要求教師根據教材文章的特點挑選與其相關聯的課外文章，并結合多篇文章建立一個群文閱讀單元，打造課內與課外閱讀的融合模式[3]。教師可以依據教材中的單元劃分，對照主題選擇一些課外文章，這些文章體現同一主題但表現角度不同。比如在教學“真情”這一主題時，教師可挑選《我的母親》《傘的故事》等文章，讓學生從不同角度感悟真情，強化閱讀質量。學生在學習同一主題的文章時，要依據內容對文章進行探究、感悟、評價，文章的寫作技巧、優美段落、修辭手法、題目等都可以作為探究的重點。教師可以引導學生從文章題目入手，探究幾個題目的區別，分析題目的巧妙之處。學生深入閱讀后要具體分析作者寫作的獨特之處。其次，教師可按照思維層次挑選文章，這種方式可以在一定程度上保證群文閱讀模式應用的效果。教師要按照文章的結構和層次，以思維拓展為導向進行群文閱讀教學。有些課文的內容較為復雜，教師要以教學目標為出發點，選擇可以開發思維的閱讀文本，以便讓學生更好地掌握文章主旨。例如，《慈母情深》一文的教學目標是讓學生深入理解“母親”的內涵，教師可以帶領學生多次閱讀文章，并根據文章內容選擇《母親的存折》這篇課文讓學生進行賞析，讓兩篇文章合成一個整體。雖然這兩篇文章內容不同，但二者有同樣的寫作技巧和結構，都是借助小事來展現母親的愛，將其結合能讓學生深刻感悟文章[4]。最后，教師可按照作者挑選文章。如果某篇文章是某位作者的代表作，教師就可以向學生介紹該作者，并為學生提供該作者的其他文章進行閱讀，從而使學生深刻了解作者的思想感情。

（二）根據文章設計問題

提問是幫助學生思考的最有效的辦法，教師可采用提問的方式開展教學。群文閱讀模式是在傳統單篇文章閱讀的基礎上進行創新的多文章閱讀模式，在文章的整體閱讀中，學生需要完成搜集信息、整合信息的工作。教師在語文課堂中應用群文閱讀模式時，要把提供給學生的全部文章看作一個整體，根據文章群設計一些有遷移性和比較性的問題。這樣能夠使學生自覺地將所有文章放在一起思考，從而強化其閱讀水平，并使其形成對文章延伸、品析、組合的能力。比較性問題對群文閱讀模式的應用有較大的促進作用，比較方法包括橫縱比較、內容比較、形式比較、相同點比較、細致比較等，教師要盡可能多地設計比較性問題，以促進群文閱讀教學深度開展。

（三）提供群文閱讀的方法

教師應在學生愿意閱讀的基礎上，向學生提供正確的閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。語文教師要提供給學生多樣的閱讀方法，讓學生根據文本內容有針對性地選用方法，提高閱讀效率。閱讀方法多種多樣，其一是精讀法，如字面意思一樣，精讀就是按照字句細致地閱讀。學生在群文閱讀模式中應用這種方法，能更深刻地記憶文章內容，形成良好的閱讀習慣。這種方法通常在閱讀主旨深刻的文章或是文言文中使用，學生應用這種方法時能快速集中注意力，深度思考文章主題。精讀法要求學生理解每個詞、每句話的含義，實現閱讀質量的“精細”。在閱讀時，對使自己有所感悟的字詞，學生可以做出標注，而不理解的地方也應做相應的記號，以便尋求教師幫助或與其他同學討論。其二是略讀法。學生若想在更短的時間內獲得更多信息，學習更多知識，略讀法是最佳選擇。略讀法通常在閱讀童話、故事，以及內容較多的文章時使用。在略讀文章之前，教師通常要先為學生預設一個問題，讓學生在問題的引導下展開閱讀，閱讀時要以獲得答案為目標，在教師規定的時間內完成略讀任務。這種方法可為學生節省閱讀時間，還能促進群文閱讀更好地開展，同時能使教師了解學生的閱讀情況，長期應用略讀法可以提升學生的概括能力和快速閱讀能力。正確的閱讀方法能讓學生感受閱讀的樂趣，從而使學生積極主動地大量閱讀文本，并找尋高質量的課外閱讀內容，大幅度增強學生的閱讀量，激發學生對語文學科的熱愛。閱讀量的提高還能帶動學生文本賞析力和寫作能力的提高。

（四）互動共讀

教師要讓學生利用課后時間閱讀高質量的作品，可以為學生推送一些符合他們年齡階段的書籍或文章，指導學生進行閱讀，并引導學生對課外閱讀文本進行分類，讓學生充分體會語言的美妙，學習作者的寫作技巧。教師還可以鼓勵學生在語文課堂中和其他同學一起分享課外閱讀內容，或在課后借助互聯網等工具搜索閱讀素材與其他同學共讀。教師也可以鼓勵學生日常多去學校的圖書室或校外的書店進行閱讀，拓寬知識視野。學生相互探討閱讀文本，自主借閱書籍，能夠推動群文閱讀教學的進程。如此，在日常生活中，學生就會主動探索趣事，積累閱讀的材料，同時還能建立起熱愛生活的態度。教師據此可以舉辦朗讀活動，讓學生朗讀自己在課后讀到的優質文章，培養學生的情感體悟能力，提高學生閱讀的主動性。教師對學生進行指導，讓學生自主挑選與教材文章主題相關的課外閱讀文本，也能提高學生搜集文章的能力，使學生概括、歸納文章的能力得到進一步提高[5]。

（五）提高語文教師的綜合能力

在語文課堂中，語文教師若想實現群文閱讀模式的高度應用，最首要的任務是積極提高自身的能力和素質，要具備高水平的文學鑒賞能力和一定的文化底蘊。要想能夠準確選擇恰當的文章，教師需要閱讀大量的文章，結合教材和課外文章，按照相應主題挑選恰當的內容。同時，教師應在潛移默化中以自身的文化修養影響學生閱讀習慣，給予學生系統的指導，提高學生的學科素質。學生在進行閱讀之后，常會和同伴交流自己的閱讀感悟，在學生表達自己的想法時，教師應給予學生一定的鼓勵和尊重。

綜上所述，教師在小學語文教學中應用群文閱讀的教學方法，能讓學生在閱讀中積極思考，深入文章理解內容，大幅度增加閱讀量，從而取得良好的教學效果，使學生養成高效閱讀習慣。語文教師要深刻認識群文閱讀在小學語文教學中的積極作用，在語文教學中開展深入的群文閱讀活動，全面提高學生的語文素養。

[參考文獻]

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