淺談互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

蘇慧娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;互聯(lián)網(wǎng)+;微課視頻;多元情境;數(shù)據(jù)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式得以很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生們也能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多他們感興趣的知識(shí)，而這一切也是和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展所分不開(kāi)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷刺激學(xué)生們?cè)谡n堂上的主觀能動(dòng)性，促使其更積極、深入地思考問(wèn)題，從而有效鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造性思維等等。同時(shí)教師也要能夠真正將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而促使學(xué)生們?cè)诨顚W(xué)靈用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)涵的理解。

一、運(yùn)用微課視頻，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

微課視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，大大發(fā)展了學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，這也就有效提升了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，也因此教師們要具備且不斷發(fā)展自身開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力。與此同時(shí)，微課視頻的應(yīng)用也大大改善了以往學(xué)生們?cè)谡n堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)此學(xué)生們就可以更積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，并且學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)明確了自身未能掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上也可以針對(duì)性更強(qiáng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，從而大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先利用微課視頻將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)、需要注意的問(wèn)題等內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生可以在課前提前觀看微課視頻，同時(shí)對(duì)微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和理解。然后到課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后再對(duì)學(xué)生之前在微課視頻中存在的疑問(wèn)進(jìn)行解決，如億以內(nèi)各個(gè)計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系、大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用等等，并引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)此進(jìn)行討論，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

二、構(gòu)建多元情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于依托于信息技術(shù)手段去構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，從而更加合理地培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和思維。對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著更廣泛地獲取知識(shí)的渠道，同時(shí)他們也就有著更多元化的學(xué)習(xí)需求，而這是數(shù)學(xué)課本上較為“過(guò)時(shí)”的知識(shí)內(nèi)容所難以滿足的。所以數(shù)學(xué)教師就要能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多元化的情節(jié)，刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)更多他們感興趣的課外知識(shí)，并促使學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合與遷移而逐漸構(gòu)建起更龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的逐步提升。

例如，任課教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體軟件向?qū)W生演示推拉長(zhǎng)方形框架變?yōu)槠叫兴倪呅蔚倪^(guò)程，進(jìn)而可以使得學(xué)生更加直觀、生動(dòng)形象的感受長(zhǎng)方形框變成平行四邊形的過(guò)程，同時(shí)教師可以搜集一些日常生活中平行四邊形和梯形的物品、標(biāo)志的圖片等并展示給學(xué)生，從而學(xué)生也就更加容易去仔細(xì)、主動(dòng)的觀察平行四邊形和梯形的特征，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、設(shè)立數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段正是學(xué)生們身心發(fā)展和思維認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，可以說(shuō)是“日新月異”，也因此教師就可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)為每一位學(xué)生設(shè)立其專屬的數(shù)據(jù)平臺(tái)，并以此為依據(jù)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并將真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)以及興趣愛(ài)好等綜合數(shù)據(jù)添加到數(shù)據(jù)平臺(tái)中，從而有助于更全方位地幫助學(xué)生認(rèn)知自我，同時(shí)也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生們劃分小組，最終也更加容易實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，任課教師在平時(shí)可以將每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂小測(cè)、課堂表現(xiàn)等都記錄在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，進(jìn)而再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。如教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生成績(jī)有所下降，此時(shí)教師就可以去全面的了解學(xué)生成績(jī)下降的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而幫助學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得進(jìn)步;還比如有的學(xué)生成績(jī)一直較好，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，使其他學(xué)生以其為榜樣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提升每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)符號(hào)的掌握，更要借助于互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景著重于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，使其真正具備獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，也只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師便是要不斷“授之以漁”，幫助學(xué)生們總結(jié)和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，最終也更全方位地促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立喜. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)新型課堂的策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（4）：1.

[2]魏周軍. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J]. 新智慧， 2019（20）：2.