小學低年級數學課堂導入策略探究

錢曉娜

摘 要：小學低年級指的一般是小學三年級以下的年級段。這個階段的學生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動，有著較強的好奇心和跳動性的思維。在這樣的情況下，小學低年級段的學生們根本無法在課堂學習中立刻集中起自身的注意力。針對此種情況，作為小學低年級段的數學教師，就需要在正式的課堂教學之前，利用良好的課堂導入方式導入進課程，以此集中小學生的注意力，激發學生的好奇心，引發學生的學習興趣，調動學生的思維，從而在學生課堂參與度和積極性的提升中，促進其知識水平的提升。

關鍵詞：小學低年級數學;課堂導入;策略探究

小學低年級指的一般是小學三年級以下的年級段。這個階段的學生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動，有著較強的好奇心和跳動性的思維。在這樣的情況下，小學低年級段的學生們根本無法在課堂學習中立刻集中起自身的注意力。針對此種情況，作為小學低年級段的數學教師，就需要在正式的課堂教學之前，利用良好的課堂導入方式導入進課程，如情景導入法、微課導入法、故事導入法、游戲導入法等等。

一、科學把握導入原則

有研究者提出，課堂導入的基本原則是短、快、精、準、新、奇、巧。“短”是指教師要合理控制導入時間，課堂導入時間最好控制在3到5分鐘內，導入過短則不能充分調動學生的思維，導入過長則會喧賓奪主，脫離教學目標。“準”則是指課堂導入要有針對性，目的性。要根據學生的身心特點及學情，緊緊圍繞教學目標展開導入，不可只顧教師自導自演，忽視學生的參與性和主體性。“新”“奇”“巧”則重在把握課堂導入的新穎性、趣味性。新穎的導入往往可以給人的視覺和聽覺帶來新的刺激，可以有效強化人的感知。因此，教師應創新運用導入方法，同時要有問題意識，讓導入具有啟發性，能引發學生興趣和思考。

二、游戲導入

任何時候，人們都會喜歡游戲，小學低年級段的學生更是如此。游戲導入法作為一個具有新穎和直觀特點的導入方法，能夠加強學生的活動參與，讓學生產生濃厚的學習興趣，能夠在集中學生的注意力下，提升學生的實際學習能力。因此，小學低年級數學教師在教學中，就可以加強對游戲導入法的應用，利用游戲導入法來導入課程，加強對課程的講解。譬如，教師在展開二年級下冊的“認識圖形”教學時，就可以利用折紙和剪紙游戲導入方式來導入進課程。首先教師可以讓學生們對不同顏色的彩紙進行提前準備，教師要以此作為教學用具。其次，教師可以讓學生們自己說出彩紙的形狀，當學生們回答之后，教師就可以讓學生們利用手中不同顏色的彩紙來分別折出或者裁剪出其他形狀的彩紙。如長方形、平行四邊形、三角形和梯形等等。當學生們都折完或者裁剪完后，教師就可以選出折的最好、裁剪的最好的學生，將其作為折紙游戲和剪紙游戲的冠軍，并獎勵其一定的物質獎品。同時，教師還可以讓游戲冠軍說出自己折紙和裁剪的方式，可以讓其對自己的所悟進行分享。此種方式能夠集中學生的注意力不說，還能夠激發出學生的勝負欲，從而能夠在發揮學生主觀能動性的前提下，達到學生動手能力、思考能力和學習水平的全面提升。

三、鼓勵學生積極探究

教師要激發學生探究數學知識的欲望，使學生的探究能力、學習能力得到鍛煉和提高。但由于小學低年級學生的自主意識比較薄弱，教師需要引導、鼓勵學生探究，充分激發學生的探究欲望，使其真正投入教學活動中。另外，教師也要多表揚學生，不斷增強學生參與探究活動的積極性，使學生樂于探究和學習，進而取得良好的學習效果。例如，在引導學生學習“有趣的拼搭”這一知識時，教師需要讓學生對圓形、長方形、正方形和圓柱形有深刻的認知。為了讓學生牢固掌握這部分知識，使其探究能力得到鍛煉和發展，教師可以提前準備這些形狀的積木，以及多個不透明的袋子，并將這些圖形分別裝入其中，還要收集生活中這四種形狀的影像或圖片，將其制作成課件。開始授課時，教師可以先播放如球、樓宇等的畫面，讓學生了解這些立體圖形的名稱。當學生有一定認知后，教師將學生分成三人一組的小組，將不同的積木及袋子分給每個小組，并說明操作方法：“由小組內一名學生撐住袋口，另一名學生說出形狀，再由第三名學生蒙著眼在袋子中摸出正確的圖形。之后，三名同學互換學習任務，重新進行實踐操作。”這樣，學生的探究興趣會被充分激發出來，并使其積極投入對數學知識的探究，進而提高課堂教學效率。

要想導入發揮出最佳效果，就要遵循導入原則，選擇切實有效的導入方法，做到因課制宜。每節課都是不同的，教師要根據每節課具體的內容和特點，創造性地利用各種資源設備和手段設計導入環節。特別是針對低年級的學生，他們的注意力很難集中且自制力弱，所以就要求教師要根據學生的情況和教學內容綜合性地利用各種資源，精心設計課堂導入環節，讓課堂生動有趣，讓教學充滿靈氣。

參考文獻：

[1]高瑩.小學低年級數學課堂導入方法探究[J].新智慧，2019，{4}（28）：97.

[2]陶愛萍.小學低年級數學課堂導入中存在的問題及對策分析[J].小學教學研究，2019，{4}（27）：59-61.