新課標下小學科學課評價方法的實施

李金苗

關鍵詞：新課標;小學科學;評價方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

隨著社會的不斷發展，國家對教育事業的重視力度得到提升。而科學這門課程在小學階段也有著自己獨特的地位，發揮著特殊的價值。對科學課程的評價體系進行創新改善，是幫助學生自身培養科學素養，提高他們探究能力，以及促進學生全面發展的重要力量。在新課標改革的基礎上，必須要建立更完善的科學課程評價體系，以此推動教育的發展步伐。

一、構建多元化的評價主體

眾所周知，在以往傳統的教學評價中，評價主體主要為老師。而老師自身對全部的學生缺乏更為全面而深入地認識與理解，在評價過程當中難免會存在一定的疏漏，使得評價缺乏合理性與客觀性。而且，老師的評價過于單一化，部分教師在評價時看到的往往只是學生的一部分表現，或者過于重視學生在課堂上的表現，卻忽視了對他們進行更多方面的認識和觀察，這種評價有失公允。

伴隨著我國教育理念的不斷更新改善，教育部門以及越來越多的教育學者認識到，單單只讓教師作為評價的主體，是缺乏公平和公正性的。而想要獲得更真實的評價，必須要求更多不同的主體參與到評價當中，才可以提高評價的有效性，這種評價的結果也能夠被學生和家長所接受[1]。因此，在新課標改革的基礎上，必然要為學生的全面發展和健康成長，去構建更為多元化的教學評價主體。包括老師的評價和學生自身的評價，學生彼此之間進行互相評價等等。在更多評價主體的參與下，他們可以看到多方面的表現，同時，引導學生參與到評價中，也有助于發揮學生自身的主人翁意識，鼓勵他們積極發表自己的個人觀念。

例如，在小學二年級科學教材中，學習《磁鐵》這部分內容時，可以讓學生兩個人組成一個小組來進行自主探究。通過探究與合作發現磁鐵所具有的特征，磁體之間的作用等等，再讓小組成員代表來講述他們的研究成果。對于該成果，鼓勵班級里的其他學生對此進行評價和探討，并且要給出自己評價的理由，講述出一定的原因，再分析自己所在的小組是如何完成的。這樣一來，不僅可以讓學生在這個過程中養成了良好的合作習慣，也有助于培養他們的探究意識，激發學生主動積極地發言，參與到課堂當中，讓評價變得更加真實、有效，且為學生自身所能夠接受。這樣的評價方式，促進學生之間的合作和學習積極性，讓他們能夠漸漸感受到學習的有趣，培養自身的自信。

二、豐富科學課評價的主要內容

調查中發現，大部分老師對于學生在某一節課程中的表現，主要評價的內容都是以學生的學習成績為主。這種教學評價的內容過于片面，而且也在一定程度上忽視了學生在其他方面的表現，讓學生難免會產生失落的心理，嚴重的話，可能會讓學生對這節課程的學習失去信心。因此，必須要對科學課的評價內容進行不斷地豐富，老師首先要意識到，學習成績并不代表一切，而且還應當考慮到學生對這門課程的學習態度，在課堂上的積極程度，參與科學課程活動的表現，以及他們的學習方法等等[2]。

比如，《做一個指南針》這節課程上，老師讓學生分別根據教材中的方法，或者自己的理解，制作一個指南針。對于學生的評價不能僅僅通過他們制作的結果來判定，還需要觀察學生制作的整個過程。是否足夠認真？是否謹慎對待每一個制作的環節？是否能與人合作，遇到問題能大膽的交流想法？等等。此外，在對學生制作完成的結果進行評價后，是否有學生反問老師：我做得哪里不好？有哪里需要改進的嗎？這些細節出的表現都需要進行評價，這樣才可以讓學生對課程產生更濃厚的學習興趣。

三、制定科學的教學評價方法

對于學生的評價方法，也需要不斷地進行豐富。上部分提到對學生在不同方面的表現內容要進行評價，同時，在應試教育的基礎上，老師還要認識到，不但要注重學生參與科學實踐課程的結果，還要在學生參與的前后過程當中，對學生的態度、情感以及他們的實踐方法等等進行觀察[3]。觀察時，如果發現有些同學表現得一絲不茍，或者很出人意料，老師應當在課堂上給予學生一定的表揚和鼓勵。此外，也要通過學生與學生，學生與老師之間的交談，了解學生對某件事情的看法，這也是一種比較科學的評價方法。

四、結束語

綜上所述，小學階段的科學課程評價方法，對于正處于成長關鍵時期的學生而言是尤其重要的。作為教師，必須要不斷地改善自身的教學理念，將各種豐富的教學評價方法引入到實際教學環節。同時，還要科學地對待學生在各個方面的表現，從更為全面的角度為教育事業培育綜合能力較強的新型人才。

參考文獻

[1]林錦鳳.小學科學課堂即時評價方法研究[J].天津教育，2019（21）：192-193.

[2]翁映焜.小學科學課程學習評價的策略與方法[J].中小學教學研究，2020（09）：256-259.

[3]張秀艷.新課標下小學科學課評價方法的實施[J].實驗教學與儀器，2019，27（01）：119-120.