于故事教學中培養幼兒早期閱讀興趣的探究

周志欣

摘要：早期閱讀影響個體發展，是終生讀書能力的基石，但是，孩子早期讀書興趣培育中常出現忽略孩子群體讀書特點、把孩子讀書等同成人閱讀等明顯問題，造成孩子讀書興致不高。故事是孩子早期讀書的主要體裁，故事是幼兒早期閱讀的重要體裁，內涵豐富、形式多樣，為幼兒所喜聞樂見，為提高幼兒早期閱讀興趣，改善閱讀現狀，筆者以故事體裁為切入點，試圖用故事教學培養孩子的早期讀書興趣。

關鍵詞：故事教學;幼兒早期閱讀;學前教育;

前言：早期閱讀影響幼兒大腦發育，能夠促進幼兒認知、情感、個性等全面發展，是幼兒成為終身學習者的開端。培養幼兒對書的熱愛、對閱讀的興趣是幼兒園教育的重要內容。培養幼兒形成穩定、積極的閱讀興趣是發展早期閱讀一項重要內容，也是早期閱讀得以順利開展的基礎。因此，探討于故事教學中培養幼兒早期閱讀興趣具有重要的教育教學意義。

一、幼兒早期閱讀興趣培養中教學故事的價值認知

1.故事涉獵領域廣泛，能滿足幼兒的多種發展需求

故事內涵豐富，涉獵領域廣泛，有情緒管理方面的，如《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》等;有生活習慣養成方面的，如《肚子里有個火車站》《別讓鴿子太晚睡》等;有人際交往、社會適應方面的，如《扁扁嘴和尖尖嘴》《石頭湯》等;有科學啟蒙類的，如《一粒種子的旅行》《小水滴旅行記》等，能夠滿足幼兒多種發展需要。

2.故事創設的意境，對幼兒具有強大的吸引力

故事復雜的劇情、富有神秘和幻想色彩，所創造的意境能夠符合孩子新奇、純真和探索的心靈需要，對孩子產生強烈的吸引力。例如故事《小青蟲的夢》在最后通過創設小青蟲破繭成蝶之后和著音樂翩翩起舞的優美意境，給小讀者帶來意外欣喜，讓孩子們百看不厭。

3.故事教學活動形式靈活多樣，符合幼兒閱讀規律和學習特點

單一的安靜閱讀的教學形式與幼兒身心發展特點相違背，而故事具有情境性，可看可聽可講可畫可演，活動形式靈活多樣，符合幼兒的閱讀規律和學習特點，也為教師以此為素材開展多種形式的教學提供了可能，有助于更有效的調動孩子參加讀書活動的興趣。

二、于故事教學中培養幼兒早期閱讀興趣的策略

1.多元化選取適宜中班幼兒閱讀的圖畫故事

（1）依據《3-6 歲兒童學習與發展指南》目標要求選擇故事

教師要在研讀《指南》的基礎上，明確幼兒階段的必備品格和關鍵能力，梳理了主要包括情緒管理、生活習慣、生活能力、個性品質、人際交往、社會適應、科學啟蒙、數學認知在內的主題故事，建立起全面的故事教學資源庫。

（2）依據幼兒閱讀興趣選擇幼兒感興趣的圖書

幼兒園中班的孩子已經有一點閱讀基礎，他們對于能夠引發想象、推想、再創造的故事類圖畫書特別感興趣，例如《母雞蘿絲去散步》，書中一環接一環的情節引發了幼兒無限想象和再創造，母雞蘿絲可能又去了游樂場、幼兒園，又與狐貍發生了很多意想不到的事情等等，富有趣味性;《猜猜看發生了什么》，一本無字推理書，幼兒通過不同的腳印猜測之前發生的事情，挑戰性十足;

2.設計以故事為載體進行的“看”“聽”“講”“畫”“演”的活動

基于多元閱讀的教學理念，故事教學包含有看故事、聽故事、講故事、畫故事、演故事”組成。我們要以此試圖通過打開幼兒的多種感覺通道，讓孩子在看看、聽聽、講講、畫畫、演演的過程中，實現故事和語言、游戲、繪畫、美工、音樂、表演的有效結合，從而讓幼兒愛上故事，愛上閱讀。

傳統的閱讀區一般局限在幼兒安安靜靜的看書，現在基于不同的故事學習形式，將閱讀區內容作了拓展，分別是閱讀區—看故事、聽賞區—聽故事、講述區—講故事、美工區—畫故事、表演區—演故事，各個區域相互配合，幼兒可看可聽可說可畫可演，滿足幼兒不同的閱讀體驗。

3.以故事中元素為線索拓展的相關領域活動

幼兒學習與發展的整體性要求在設計幼兒園活動時應注重領域之間的整合。而故事中豐富的元素以及故事生動的情節，為生成以故事中元素為線索進行的相關領域活動提供了便利。

比如，在《菲菲生氣了》故事教學中，可以以表情為元素設計表演活動—“表情歌”、美工活動“表情漫畫”，可以以生氣這種心情為元素設計健康活動“好心情加油站”，還可以以關注大寶為出發點設計辯論活動“有弟弟妹妹好不好”，又如，在《咕嚕牛小妞妞》故事教學中，可以以影子為元素設計健康活動“形影相隨”、科學活動“影子跑了”、表演活動“皮影戲”、美工活動“動物大解救”……豐富多樣的拓展活動，在滿足幼兒全面發展需求的同時，能讓幼兒對閱讀活動更有興趣。

4.充分挖掘家長力量

幼兒閱讀能力較弱，獨立閱讀如若長時間遇到閱讀困難卻得不到幫助會喪失閱讀興趣，因此，在閱讀能力較弱的幼兒期，倡導家長陪伴，進行親子共讀。為了幫助家長形成正確的親子閱讀觀念，給家長指導幼兒閱讀提供建議，搭建平臺，指導家長有效開展親子閱讀。

為了更好的開展家園共育，實現教育效果最大化，幼兒園將每個周末設計為親子閱讀日、由孩子們從班級的“圖書角”、從幼兒園專門的圖書館里挑選自己喜歡的書帶回來和爸爸（媽媽）一起閱讀，開展親子閱讀活動。親子閱讀活動可以圍繞著故事爸爸（故事媽媽）進區域進行：圍繞“聽故事”可以設計故事爸爸（故事媽媽）進課堂、為愛朗讀活動;圍繞“講故事”可以設計故事電臺活動;圍繞“畫故事”可以設計親子自制圖書活動;圍繞“演故事”可以設計親子小劇場活動，充分發揮家長在故事教學中的作用。

結語：故事錯綜復雜的情節，充滿神奇和夢幻色彩，其創設的意境對幼兒具有很強的吸引力;故事涉獵領域廣泛，內涵豐富，能夠滿足幼兒情感、審美、道德等全面協調發展的需要;故事可看可聽可講可畫可演，活動形式豐富，符合幼兒身心發展規律和閱讀特點，我們要以故事體裁為切入點，提高教師駕馭故事教學的能力，用故事教學來培養幼兒的早期閱讀興趣，為幼兒的終身閱讀打好基礎。

參考文獻：

[1]周瑩瑩. 故事教學，培養幼兒早期閱讀興趣[J]. 讀天下：綜合， 2020（11）：1.

[2]劉小娟. 早期閱讀的魅力——繪本故事教學經驗的分享[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2016（10）：2.

[3]王國英. 談幼兒園的早期閱讀方式[J]. 讀書文摘， 2017（8）.