小學語文群文閱讀教學的實踐路徑研究

李麗琴

摘要：群文閱讀作為一種新型閱讀教學形式，對發展學生核心素養具有重要意義。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文章內容，深刻體會閱讀文本中蘊含的思想和哲理，還有利于開發學生的跳躍性思維，鍛煉學生把多種事物聯系到一起的能力?；诖?，文章以小學語文為例，探討了小學語文群文閱讀教學的實踐路徑，希望對有關語文教育工作者有所啟發。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;實踐路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀是一種新提出的閱讀方式，是近年來在我國慢慢崛起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀還處于不斷發展和進步中，需要教育研究人員以及廣大教師的實踐探究[1]。

一、群文閱讀構建小學語文閱讀教學的重要性

閱讀是小學生獲得更多知識和信息的主要途徑和方法，群文閱讀教學有助于學生在成長的過程中可以進行更廣泛的閱讀。通過閱讀，學生可以不斷地獲取知識，能不斷提升自身的價值，能通過學習挖掘自身的巨大潛質，這樣才能在競爭激烈的社會擁有立足之地。群文閱讀可以將很多主題相近或體裁一致的文章放在一起學習，這種方式有助于教師更好地規劃教學課時。另外，群文閱讀可以促進學生形成良好的閱讀習慣[2]。在群文閱讀教學中，教師可以指導學生從多篇不同的文章中總結出需要掌握的內容，也能讓學生進行不同文章之間的對比，總結和掌握教內容。學生可以通過這種方式掌握閱讀技巧，也可以養成良好的閱讀習慣。學生通過群文閱讀可以了解到更多的知識，能夠滿足學生對知識的渴求，學生學習到越多的知識，對知識的渴求和需要就會更加強烈，在這種情況下，學生會主動學習知識，逐漸提高學生的閱讀興趣。

二、群文閱讀構建小學語文閱讀教學的有效策略

（一）設立科學理念，實現多方準備

教師要擺正自己的教學角色，教師不僅要在群文閱讀活動中充當指導者的角色，而且要讓學生成為群文閱讀活動的主體對象，結合學生的真實閱讀需求、知識水平來設計教學過程和教學內容，以此來增加學生的課內、課外閱讀知識量，拓寬他們的閱讀視野。教師要下意識滲透一些群文閱讀策略，使學生在大量閱讀中掌握更多的閱讀方法與技巧，培養良好的閱讀習慣，老師要引導學生多提問、多思考、多探索，讓學生能夠勇于表達自己真實的觀點、看法，提升自己的閱讀能力和思維意識。同時，教師要注重引入多方力量，開展小學語文群文閱讀的準備工作，教師之間要多互動和溝通，把以往的教學經驗融合在一起，再考慮自己班級學生的實際情況，合理設定群文閱讀教學方案。

教師也可以鼓勵學生參與到群文閱讀教學活動中，這樣能夠了解學生真實的閱讀需求與閱讀進度，使得群文閱讀教學方案更加有針對性，進而方便教師與學生共同構建高效的群文閱讀課堂。除此之外，教師要結合學生的實際需求，多角度篩選群文閱讀主題，這樣能夠為學生提供更多的探究空間，通過形式議題、內容議題、語言議題，讓學生更全面掌握群文閱讀知識。教師也可以結合閱讀內容和思想內涵確定主題，這樣更容易引發學生的閱讀共鳴、情感共鳴，全面進行思考與探究，培養學生良好的文化素養。

（二）以學生為主體，教師起輔助作用

首先，應該讓學生充分地得到交流發言的機會，利用班級里小組的作用，讓每一個人都去思考并表達自己的觀點，互相交流自己的不同看法。這也能鍛煉學生自主學習的能力，提升學生整體的閱讀氛圍和表達能力。教師的作用就是在學生有認知沖突和思想矛盾的時候，給予他們合適的建議，引導他們對文章產生更加深刻的了解，在進行完課本內的閱讀分析之后，也可以在此基礎上進行課外拓展，鼓勵學生去閱讀課外的文章，找出與自己所學知識的相似之處。其次，由于小學階段學生的理解能力有限，在安排閱讀任務和綜合閱讀文本的準備階段，一定要盡量選擇適合學生閱讀、容易理解的文章，在初期講解的時候一定要由淺入深，循序漸進，讓學生一步一步地了解到學習的知識是可以串聯起來的。教師還可以根據文章的字符和主題特點，篇幅由短到長，手法由簡到繁，有順序有規律地呈現在學生面前。

比如，在一年級下冊識字5“動腦筋想辦法”在這一單元的教學中，涉及的內容有四個太陽、烏鴉喝水、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事，這幾個故事都是具有一定思考性的故事。教師在教學過程中，可以先為學生做一些簡單的介紹，展示故事的大概，但是故事所涉及的解決辦法先不要告知學生，等介紹完畢之后，再讓學生自主閱讀。這時教師不再打擾學生，讓學生專注閱讀。學生在閱讀過程中遇到的困難或者問題可以先記下來，在課程的結尾提出自己的疑問，教師統一解答，或者其他學生幫助解答。如果學生之間可以解決問題，則是最好;如果解決不了的問題，或者其他學生解決時存在錯誤，教師要及時糾正，避免錯誤的延續。整個過程以學生作為主體，教師起到一定的引導作用。

（三）培養閱讀習慣，鞏固知識技能

在小學階段，教師需要培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，以幫助學生擁有更寬廣的眼界和豐富的知識。教師可結合課程目標和每一節課的教學重難點，以及學生的學習情況，在課前將學習任務確定并告訴學生，讓學生帶著完成任務去學習，然后上課的時候檢驗學生的學習任務完成情況。課后，教師需要布置相應的作業，讓學生完成一定的閱讀任務，并及時檢查學生的學習結果，然后總結不同類型的閱讀材料的閱讀技巧，以提升學生的閱讀能力，幫助學生鞏固知識技能。

例如，學習《自相矛盾》這一課的時候，學生需要通過閱讀課文來理解課文內容，并能理清故事的起因、發展、高潮和結局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的語言來復述這個故事。在本單元學習結束后，教師可以給學生推薦一些相應的寓言故事，如《濫竽充數》《鄭人買履》等，讓學生每天都能抽出一定的時間閱讀。通過這種方式，能夠讓學生更好地掌握寓言這種體裁，并能學會從閱讀材料中發現線索，可提升學生的閱讀能力。

結束語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對于天性活潑好玩的小學生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養和調動學生的閱讀積極性，從而使學生更容易養成熱愛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現全方位多層次的語文教學方式。

參考文獻

[1]胡紅霞.小學語文群文閱讀教學方法研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：11.

[2]史偉光.借助群文閱讀? 助力語文教學[J].安徽教育科研，2021（05）：62-63.