關于小學語文班主任在班級管理中情感教育的探究

周金萍

關鍵詞：小學語文班主任;班級管理;情感教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

探索情感管理在小學班主任管理工作中的應用對策，本文從增強小學生的情感體驗、加大師生間的情感交流力度、構建師生間相互尊重和平等的關系等幾個方面進行了分析，希望對提高小學班主任工作的實效提供一些借鑒和幫助，以凸顯情感管理在小學班主任工作中應用的效果，進而推動我國小學育人真正落地。

1.立足情感教育樹立全新的班級管理理念

小學生內心敏感，小學語文班主任在開展情感教育活動的過程中，要樹立全新的教育理念，才能夠順利推動班級管理工作目標的落實。首先，在與學生交流的過程中要樹立平等意識，摒棄傳統班級管理工作中強制管理的習慣。其次，在班級管理工作中發揮自身的主動性和積極性，結合語文課程指導中蘊含的情感教育因素，鼓勵學生積極參與到社會實踐中，促進理論教學和實踐教學環節的深度融合。此外，教師要認識到學生是獨立發展的個體，尊重和理解學生，分析學生在成長和學習過程中體現出來的個性化問題，采用對應的引導教育方式開展學生管理工作。與傳統的剛性管理模式不同，情感教育融入班級管理工作中旨在建立柔性班級管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵學生，挖掘學生的潛力，通過關愛和關心學生，讓學生在班集體中產生歸屬感，愿意和教師、同學建立和諧的情感溝通關系。

2.組建班干部團隊，樹立榜樣

班級管理要充分發揮班干部小助手的功能。針對班級情況設立類型不同、職責明確的管理職位，構建以班主任、班干部、學生事務組為主的管理團隊架構;采用自薦、推薦、競爭等形式，鼓勵每一位學生都積極參與班級管理崗位的競爭。明確而細致的崗位設置，加上富有激情的競爭機制，不僅能提高學生參與班級管理的積極性，還能充分挖掘學生的潛能，展現學生的特長，進而提升管理團隊的水平，提高班級管理能力。

其實，在班級生活中，榜樣的力量比言語更有說服力。榜樣的力量不依靠制度、準則的約束，不依賴于命令的強迫，是在無形中受到鼓舞和影響。小學生普遍具有強烈的好勝心和表現欲，對此，班主任在班級管理中要注重樹立典范，在情感上引起學生的共鳴，激發學生的進步欲望，引導優秀向卓越、一般向優秀、落后向先進發展。班級管理是一門慢工出細活的學問和藝術，承擔著重要的育德育才育人的教育目標。在班級管理實踐中，既要把握好管理的力度，以“方”齊之，以“圓”導之，“方圓”兼濟;又要把握好教育的深度，以“理”曉之，以“情”動之，“情理”相融，如此，才能實現班級欣欣向榮、學生朝氣蓬勃。

3.加大師生間情感交流力度

眾所周知，情感擁有很大的感染性特征。小學情感教育的過程當中，需要班主任從知、情、意、行四個方面入手，充分發揮出各自的作用。加大師生間的情感交流力度可謂重中之重。在小學班級的管理工作中，班主任需要積極和學生進行溝通與交流，及時了解學生的內心想法和情感上的變化，便于對班級管理方案的改進，帶給學生科學的情感教育。同時，班主任還應該保持自身積極的工作熱情和態度，感染、影響學生，增強學生和班主任談心與交流的主動性。反之，假如班主任自身的工作態度不夠積極，情感表現過于單調、木訥，必然無法激發學生的熱情與積極性，久而久之，師生之間的感情逐漸變淡，影響教學目標的最終達成。

4.滲透賞識教育理念，優化教學管理評價體系

賞識教育是認可與肯定，是尊重生命的體現，也是滲透情感的方式。在小學班主任的教學管理工作中，賞識應該成為與學生建立情感聯系的主要方式，讓學生在欣賞與獎勵中獲得積極的評價，進而強化評價對學生的激勵與引導功效。

在小學班級管理工作中，一方面，班主任要以表揚和鼓勵為契機，構建融洽的師生關系，著重強調學生身上的閃光點，用肯定的話語和行為，幫助學生樹立自信，讓學生在外界的信任與期待中形成良好的自我認知，并主動配合外界的合理期待，提高自我發展能力;另一方面，班主任應注重賞識的界限與程度，避免將賞識與一味夸贊相混淆，在課堂教學中，應避免夸獎類語言的過度使用，在學生需要情感激勵的時候恰當而準確地給予學生賞識。同時注重對班級管理規范的落實，在強調規范管理、培養學生規則意識的同時滲透賞識教育。這樣才能營造寬嚴并舉的班級管理氛圍，從而最大限度地提高賞識的效用。

結束語

情感教育可以作為班級管理的主要手段。對于語文班主任教師來說，發揮情感教育手段的優勢，不僅利于高效推進學科教學目標的落實，同時還能夠引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，使學生形成健康的心理，主動適應集體環境。情感教育手段在班級管理工作中的應用價值無須多說，但是部分小學語文班主任并不具備發揮學科教學優勢的意識與能力，還需要在實踐工作中深刻分析問題，積極總結經驗。

參考文獻

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