提高小學數(shù)學小組合作學習效果探究

張興奎

摘要：小學數(shù)學新課程標準提出，不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學基本學習能力，也應培養(yǎng)學生的合作學習意識，讓學生能通過交流、溝通。認知數(shù)學問題，理解數(shù)學知識，使學生能通過合作探究，對抽象性較強的數(shù)學問題進行思考，使學生能通過合作學習，認知到數(shù)學知識的深度內(nèi)涵，感受數(shù)學合作學習魅力，提高學生的合作學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;學習效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課程改革的發(fā)展不僅對小學數(shù)學課堂教學提出了更加嚴格的教學要求，同時也催生了大量新型的教學理念和教學模式，為課程改革的推進、課堂教學改革的發(fā)展提供了重要的動力。小組合作學習是其中最為有效的教學模式之一，深受世界范圍內(nèi)很多國家的歡迎與推崇，甚至被教育學家譽為“近幾十年來最具創(chuàng)意的教學模式”。因此，在課程改革背景下的小學數(shù)學課堂教學中，為了順應教育發(fā)展趨勢、進行高效課堂的構建，教師應積極地進行小組合作學習模式的實施，使學生在教師的引導下開展積極的自主學習、合作探究，并能在學習、探究的過程中獲得綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，以此促進高效課堂教學思想下課堂教學目標的實現(xiàn)，為學生今后高效的數(shù)學學習奠定基礎。

1選用合適的案例，明確學習目標

小學數(shù)學中實際案例較多，教師要將小組合作學習代入小學數(shù)學課堂中，必然要對小組合作學習的內(nèi)容進行篩選，選擇趣味性、討論性較強的合作內(nèi)容，讓學生參與到其中來。因此，教師應當充分了解教材內(nèi)容，適度挖掘應用知識點，并適當進行知識拓展，或是與實際生活進行聯(lián)系，讓學生在小組合作的過程中，加強對數(shù)學知識的理解和記憶，并利用拓展性思維相互交流，學會舉一反三。此外，教師應當明確小組學習的目標，要認識到小組合作學習僅僅是一種教學輔助工具，在正常的教學過程中，讓學生帶著教師的問題進行合作思考和討論。但要在討論的過程中給予學生相應的引導，及時糾正學生不正確的思考方式和思考方向，同時在小組討論的最后，要對學生的合作學習成果進行總結和完善，解答疑惑并回歸到課程學習中來。

2創(chuàng)設問題情境

在運用小組合作學習模式的過程中，教師要優(yōu)化其應用效果，還要在實際的學習過程中注重指導學生，要從學生的學習習慣出發(fā)，綜合考量各方面因素，后續(xù)結合實際情況來創(chuàng)設情境，在幫助學生加強團結協(xié)作的同時，理解所學的知識。小學階段，大部分學生還處于好奇心比較重的時期，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就需要掌握學生這一特點，在開展小組合作學習的過程中可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來促進小組合作學習模式的應用。在具體的實踐過程中，教師可以在開展小組合作學習前，通過提問的形式來集中學生的注意力，這可以激發(fā)學生的學習興趣，同時，也可以使學生投入到問題的探索中去，有效優(yōu)化教學效果。例如，在進行人教版小學數(shù)學教學的過程中，在學習《正方形與長方形的周長》這一章節(jié)的知識時，教師就可以在對教學任務進行合理的安排后，向?qū)W生教授計算公式，并對學生進行提問，問題可以涉及到所學的知識，如“如果是一個正方體或者是長方體的周長該怎么計算呢？”通過提問學生開始思考，在后續(xù)學習的過程中可以更加集中精神。在小組學習討論的過程中，教師可以拿出相應形狀的模型，在模型上標出各個邊的長度，后續(xù)讓學生在小組討論時計算出結果，教師要對學生進行指導，并詢問各小組得出的結果。對于計算失誤的學生教師要循序漸地進行指導，使其能夠計算出正確結果，通過不斷的實踐可以幫助學生更好地掌握知識，從而實現(xiàn)小組合作學習的目標。

3注重小組合作理念，突出分組合理性

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的實踐，結合上文理論方法，在教學期間應先從注重小組合作理念突出分組合理性的層面出發(fā)，對現(xiàn)有班級學生的個體差異做好全面分析，如了解學生的興趣點、學習成績、性格等，以此組建優(yōu)勢互補的4個學習小組，保障學生通過該模式實現(xiàn)共同進步的目的。以人教版小學數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計”課時教學為例，教師可依據(jù)學生特質(zhì)，對班級學生做若干小組劃分，確保每個小組內(nèi)成員必須有1～2名思維敏捷度高、學習能力強、數(shù)學基礎好的學生;之后教師便可針對小組成員情況布置不同的任務，如讓學生對某一事物做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，組內(nèi)各名學生負責不同的環(huán)節(jié)，并繪制出統(tǒng)計圖，以此讓學生在共同合作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。再以人教版小學數(shù)學三年級上冊“時間的計算”課時為例，教師在開展小組合作教學過程中，要合理引導組內(nèi)各成員之間的交互配合，搭配問答、糾錯等形式，讓組內(nèi)學習能力強的學生提出與該課時內(nèi)容知識點相關的，與生活實際聯(lián)系較強的問題，引導數(shù)學基礎較差的學生去思考回答，組內(nèi)另一名知識扎實的學生則負責糾正錯誤，以此分工明確，實現(xiàn)小組合作中每個學生都有屬于自己的學習任務，最終確保每名學生的數(shù)學學習有效性可以完全達到預期。

4借助多媒體教學，給合作學習插上翅膀

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術帶動了教育方式的轉(zhuǎn)變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學輔助的使用，為小學課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學的應用與推廣，很多數(shù)學教師也嘗到了多媒體教學帶來的甜頭，開始將多媒體教學與提高學生數(shù)學合作有機結合起來。例如，借助希沃白板設計的《角的度量》這一部分內(nèi)容，大屏幕呈現(xiàn)各種組合在一起的角，讓學生按照小組為單元數(shù)一數(shù)到底有多少個角，并且指出其中的直角和鈍角，到底有多少個銳角等一系列問題。

結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，為迎合新課改的教育指導方針，教師可引導學生開展小組合作學習，讓學生突破自我學習的局限和桎梏，能在小組合作中學會與人交流和溝通，而這也是學生在后續(xù)學習過程中需要面對的，是學生應具備的基本學習技能。這種合作式教學模式，也是一種共享性教學，學生可在小組內(nèi)發(fā)表自身的數(shù)學想法，也可聽取他人的數(shù)學見地，能有效突破學生的數(shù)學認知局限，使學生可從多元角度看待數(shù)學問題，提高數(shù)學發(fā)散思維能力。

參考文獻

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