基于審美能力培養的小學高年級語文閱讀

周惠琴

摘要：審美能力對小學生的成長及發展有極大的作用，而高年級的語文課堂中，學生能夠接觸到很多優美的文章，語文教師應當利用豐富的授課展開閱讀教學，讓學生能夠快速的了解文章的內容和思想，從而使學生能夠受到更多的熏陶，幫助小學生逐漸形成良好的審美能力。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;審美能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

閱讀是培養小學生審美能力的主要手段，小學的語文教師要注重自身的教學模式，要利用更加直觀生動的形式進行閱讀課程，讓學生能夠在課堂中，既能有效學習文章的語文知識，同時也能夠理解文章的主旨和含義，從而不斷的陶冶學生的情操，鍛煉小學生的審美，使學生可以盡快養成良好的審美能力。

一、語文教師要注意降低文章的難度

（一）利用多媒體工具輔助閱讀

小學生閱讀文章時，由于自身理解能力還沒有形成，因此對于文章的內容很難掌握，導致學生無法在閱讀時陶冶自身的情操，無法高效的形成審美能力，因此語文教師可以利用多媒體工具輔助閱讀過程，讓學生可以更加快速的了解文章。例如在閱讀《白鷺》時，教師在實施授課前，教師需要在網絡當中尋找到真實的“白鷺”圖片和視頻，要從各個角度展示“白鷺”的形態、特征以及生活習性，而當正式進行教學時，教師運用多媒體進行展示，讓學生一般觀看多媒體，一邊對文章進行閱讀理解，這樣的方式，學生能夠從各個層面了解“白鷺”，直觀的形式能夠幫助小學生快速掌握文章內容，吸引學生進行仔細的觀察，從而理解“動物之美”，既幫助學生掌握文章的語文知識，同時也讓學生受到熏陶，使小學生形成審美能力。

（二）運用繪本展開閱讀教學

當前“繪本式”閱讀受到了語文教師的重視，利用“繪本”中豐富的內容幫助學生理解文章，也利用鮮明的色彩和生動的形象來吸引學生的閱讀注意力，因此小學的語文教師也可以利用“繪本”的形式來幫助高年級小學生培養審美能力。例如在閱讀《四季之美》一課時，教師首先要找到有關“四季”的繪本，要充分的體現出“春夏秋冬”的各個特點，以及每個季節的優美景色，等到正式進行教學時，教師將繪本發給學生，讓學生閱讀繪本，這樣小學生通過繪本中的圖片，可以直觀的看到與課文相同的內容，并能夠高效的理解閱讀內容，通過不同的季節圖片，讓學生充分的感受到每個季節的區別，也讓學生體會每個季節特有的優美景色，利用這些風景來感染學生，讓學生體會到季節之美，從而培養學生的審美能力[1]。

二、語文教師可以展開活動式教學

（一）通過情景模式展開授課

閱讀是一個比較枯燥無趣的過程，對于小學生而言更是如此，很多小學生在課堂閱讀時感受不到樂趣，從而導致無法有效的投入到文章的理解中，使學生對文章的體會程度不強，無法通過文章的內容來培養學生的審美能力，因此小學的語文教師需要改變課堂的閱讀模式，讓學生不再利用簡單的“看”來理解文章。例如在閱讀《北京的春節》時，教師可以讓學生在課堂中展開表演活動，在進行授課時，教師要讓學生以前后幾人的形式展開排練，學生需要仔細的閱讀文章，從而把控表演的內容，而后讓學生來到臺前進行表演，這樣的模式首先閱讀課堂的氣氛會更加熱烈，學生更愿意主動閱讀文章，其次通過表演活動，學生每個人都將親自體會一次“北京的春節”，能夠有效的理解文章以及了解春節的風俗，從而體會到生活的趣味性，感受生活之美，使學生受到更多的熏陶，幫助小學生形成審美能力。

（二）開展讀寫結合活動

在語文課堂當中，閱讀和寫作是兩個密不可分的環節，閱讀可以為學生提供更多創作素材，而寫作能夠鍛煉學生的理解能力，而現在小學的語文教師可以利用“讀寫結合”的形式展開閱讀教學，讓小學生在寫作文時，不斷加深對文章的理解，從而培養他們的審美能力。例如在閱讀《牧場之國》時，教師首先帶領學生一同閱讀文章，并將文章中的重要內容、景色、動物等提取出來，而在閱讀之后，教師讓學生根據閱讀之后的體會，寫讀后感，這樣學生會在閱讀時更加的仔細，并且在寫作時，能夠充分的將自己對文章的理解“寫”出來，從而不斷加深對“牧場之國”的理解，從而使學生能夠對文章中精彩豐富的內容產生共鳴，使學生能夠體會到“異國風情”，感染學生的內心，從而使學生能夠學會欣賞各式各樣的“美”，以此提高小學生的審美能力[2]。

三、語文教師要提高學生的自主性

（一）采用合作的形式實施授課

小學階段的學生雖然年齡較小，但是他們對事物有著自己的想法，而在閱讀學習時，由于教師的年齡與小學之間有著比較大的差距，導致學生無法有效的理解教師所教導的內容，也使得學生對文章那些優美的內容理解不夠深刻，對學生培養審美能力較為不利，因此語文教師可以展開“合作閱讀”的教學形式，讓小學生之間相互幫助，以此提高對文章的理解。例如在閱讀《草原》時，教師先在課堂中對學生進行分組，讓那些閱讀能力相對較好的學生來帶領組內其他的學生，然后讓小學生們在小組中進行閱讀，并對文章的具體內容進行討論研究，這樣學生不及能夠更加自由的進行閱讀文章，并且合作的形式，能夠讓小學生之間的思路發生“化學反應”，利用討論的形式，加深對“草原”景色的印象，并讓學生從不同的角度認識到“草原景色”的美，使小學生的審美能力得到提升。

（二）利用問題引導學生自主思考

小學階段的學生理解能力和思維能力比較弱，但他們卻非常喜歡思考問題，因此語文教師可以在閱讀課堂中，利用“提出問題”的形式來教學，利用具體的問題來引領學生進行閱讀，提高學生閱讀的精細程度，從而讓學生能夠充分的體會到文章優美的內容。例如閱讀《桂花雨》時，教師在展開具體的閱讀教學前，要先對學生提出問題，問題要與“桂花雨”相互關聯，如“文章中描述的桂花雨有哪些具體的特點？”等等，然后讓學生自己展開閱讀，而小學生會在閱讀時更加有針對性，更加仔細的閱讀從而找到問題的答案，在這一過程中，學生能夠不斷加深對“桂花雨”的內容理解，讓學生領略到優美的內容，幫助學生學會如何欣賞生活中的美，逐漸培養小學生的審美能力。

結束語

總之，在社會發展和素質教育的背景下，審美能力成為了小學生必須要掌握的能力，小學的語文教師要充分發揮出語文科目的優勢，展開有效的閱讀教學，利用豐富的手段來展現文章的內容，幫助學生能夠更加簡單的理解文章，從而受到文章內容的熏陶，陶冶學生的情感，使小學生形成良好的審美能力。

參考文獻

[1]馬占梅.小學語文閱讀教學中審美能力培養策略[J].青海教育，2020（9）：49.

[2]王維新，趙志巖. 如何在小學語文教學中提升學生的審美能力[J]. 甘肅教育，2021（17）：61-63.