論述語文核心素養背景下的初中語文古詩文教學

高俊敏

摘要： 古詩文是語文教學中的重要組成部分，蘊含著豐厚的優秀文化元素，是中國傳統文化的精髓。初中階段是培養學生價值觀的關鍵時期，借助古詩文，使學生在學習古代語言文字文化的同時，建立正確的價值觀念，積極影響當下和未來文化的發展，從而去提升學生的文學素養、培養學生的語文核心素養。本文以語文核心素養為背景，對初中語文古詩文的教學策略做進一步探究分析。

關鍵詞：核心素養;初中;古詩文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革的全面落實，越來越多的中小學開始對語文課堂教學模式進行升級轉型，教師根據學生的實際學習情況進行針對性的教學策略研究，深入探索初中語文古詩文的文化內涵，提高初中生的古詩文鑒賞水平，在提高課堂教學效果的同時，落實語文核心素養。

一、核心素養對初中語文教學的必要性分析

現階段初中生對古詩文的理解能力較低，對古詩文中蘊含的作者情感和所表達的意義有一種陌生感，單個字的理解很到位，但對整首詩的前后聯系與分析仍然是一座難以攀登的高峰。初中語文課堂中，學生們的性格特點和對語文的實際學習情況存在差異，比如聽說讀寫能力、語言表達能力等等，這就造成了學生參差不齊，對初中生的語文核心素養的養成起著極大的阻礙作用。

作為一線教師，據我們所知，目前大多數的學校和教師從學生升入初中開始，教學就針對學生的答題思路與思維模式展開訓練，因此在古詩文教學中，重知識輕能力，強調記字、詞的意思，逐句翻譯，教學方法單一。然而，學生學習的古詩詞除了可測性的背誦默寫之外，古詩文內隱性的對學生心靈的滋養和精神的成長促進沒有顯現出來。

古詩文是經過歷史長河的演變，由古人留下來的一種文化瑰寶，蘊含著強烈的中華民族精神，是我們學生學習傳統文化必不可少的物質載體。讀詩文使人靈活多變，古詩文中蘊含著作者在當時情景和時代背景下的真實情感，學生學習并身臨其境感受體會，可以有效地提升初中生的審美情趣。當前新課程改革之后的標準之一是培養學生的審美鑒賞能力和創造思維，全面并深刻的學習古詩文，感受詩詞之美。

二、基于核心素養的初中語文古詩文教學策略

1.創設直觀情境，渲染詩文氛圍，激發學生的學習興趣

在新課程改革標準下，直觀情境是指初中語文教師在課堂上引入與該課程內容關聯度較高的課外拓展材料及畫面，來激發學生對本節課內容的學習興趣，使學生在了解文章背景和作者人生遭遇的同時，學習更多的古詩文知識，獲取有效的語文技能。教師科學合理利用互聯網，將抽象難懂的古詩文轉化為直觀易理解的畫面情境，在語文課堂上構建詩情畫意，讓學生在知人論世的情境中，感受語文古詩文的美妙之處，調動起整個課堂的學習氛圍，從而優化初中語文古詩文教學效果。初中生所學習的科目較多，視野較窄、見解經驗比較缺乏，對初中古詩文的理解很難達到更深層次的學習，并且對古詩文的鑒賞能力并不能在短期內得到有效提升，這需要教師在平時的課堂教學過程中，逐漸積累學生的字詞理解量，是一個長期的學習過程。因此，初中語文教師在進行古詩文的實際分析之前，需要先詳細地講解作者當時的人生際遇和心境，由古詩文中的人物生平引出本節課教學主要內容，才不會出現使學生對抽象乏味的古詩文學習感覺到突兀的現象。[1]

例如，在學習《木蘭詩》這一課時，學生看到篇幅長達兩頁的古詩文時，心中難免會產生恐懼厭學情緒。此時，教師就先要為學生科普，故事的主人公花木蘭替父從軍的故事，充分了解木蘭當時所處朝代的時代背景，大概講述這首長篇敘述詩所要表達的情感和意義，女扮男裝的花木蘭，替父從軍、建立功勛，凱旋歸來卻不謀名利，只希望回家團圓的巾幗英雄形象，傳達出一種深明大義，機智善良，保家衛國的精神。語文教師在講解過程中適當加入思考題，引導學生自主學習，學生在感受花木蘭的英雄氣概和女兒情懷的同時，聲臨其境，加深其的理解，對全文的意境理解便是順理成章。

2、反復誦讀，讀中啟悟，對詩韻溫故而知新

初中生對古詩文的恐懼和厭學心理，主要來源于古詩詞中一些不會讀的字詞和難以理解的韻律，教師可以引導學生反復誦讀，感受其中的層層蘊意，在不斷地讀中品悟蘊意。古詩文又是一種韻律極美的文體，教師需要定期開展誦讀活動，先引導學生把握古詩文誦讀的節奏，在有條件的情況下，創設與古詩文背景內容相呼應的情境，為學生誦讀活動營造合適的誦讀氛圍，鼓勵學生大膽讀、大聲讀，在誦讀的過程中融入自身的情感，去感受古詩文中蘊含的意象和意境之美。[2]

例如，教師可以在班級上舉行誦讀比賽，對《木蘭詩》、外國詩以及古代詩歌五首中的《望岳》《登飛來峰》等等，根據學生把握詩的節奏、讀詩時所蘊含的情感及面部變化，來評分和獎勵。

3、拓展教學，擴寬學生的視野，積累必要的學習技巧

對于我國優秀的古代文化而言，初中語文教材中的古詩文僅僅是滄海一粟。因此，教師在教學初中語文教材中的古詩文時，要合理地進行拓展學習，讓學生在有限的學習時間內積累更多的古詩文，也可以很好地培養學生在課上及課余時間抽空去自己積累并學習更多的古詩文，來自覺提升自身的語文核心素養和文化品質，激發學生的古詩文學習動力。[3]

例如，語文教師在教學《望岳》這一課時，千古名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”，字面意思描寫了我國大好河山--泰山的雄偉，其次也更加抒發出作者心中蘊含的雄心壯志，不怕困難。由此，語文教師可以拓展意境相似的名句，由唐代詩人王之渙書寫的《登鸛雀樓》之尾聯“欲窮千里目，更上一層樓”，感受詩人在唐朝盛世的偉大抱負和迎難而上的上進品質。

綜上所述，初中語文古詩文教學策略需要初中語文教師創新教學方式，了解核心素養對初中生的學習影響，創設正確科學的情境，激發學生興趣;在反復誦讀中溫故而知新，以及從初中語文教材中的詩句拓展到課外詩句，使學生學習到更多古詩文，進而認識自身不足，激發學習興趣，積累初中生的更多語文學習技巧，進而提高初中語文古詩文教學效果。

參考文獻

[1]劉桂琴.核心素養背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].學周刊.2021（34）：29-30.

[2]陳建軍.高中語文核心素養背景下文化傳承與理解培養策略——以古詩文教學為例[J].學周刊.2021（25）：145-146.

[3]朱彩瓏.核心素養下的初中古詩文語文教學[J].中學課程輔導（教師通訊）.2021（07）：37-38.