“雙減”背景下小學語文課后作業布置有效性研究

段陽

摘要：在“雙減”的背景下，如何對小學語文作業進行設計，讓學生的課后語文作業變得更輕松、更有效是值得討論的問題。目前小學語文教師在對學生進行作業布置時存在的問題有很多，作業形式單一、讓學生進行記憶的內容偏多、沒有提及到學生在語文學習中的創新能力以及語文學習的趣味性。對于小學生的語文作業布置，一定要能夠激發學生興趣，讓學生提高語文學習能力。本文將研究在“雙減”背景下如何讓小學語文課后作業的布置更有效，為語文作業的布置提出改進方法。

關鍵詞：小學語文;“雙減”作業;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在“雙減”政策的影響下老師們對學生們的課后作業布置引起了討論。“雙減”政策分為了校內和校外兩個層面的減負，一個是要求校內教育水平提高，學生可以在學校內學到更好的知識，同時減輕學生的作業負擔;另一方面是不允許有培訓機構對學生進行盈利性質的培訓。語文教師在課后為學生進行作業設計，是教學工作中最基本的環節。讓這一基本環節能夠有效的進行，有利于學生的學習。教師在布置課后作業時，一定要以激發學生的語文學習興趣為目的，再為學生鞏固基礎。

一、提高課后作業的趣味性，吸引學生主動學習

對于小學生來說，具有趣味性的作業更能吸引他們的興趣，能夠讓他們去主動的學習。從興趣入手對小學生的課后作業進行設計，設計出來的課后作業，一定是充滿了趣味性的，能夠讓學生對作業產生很濃厚的興趣，愿意去花時間去完成作業。要讓學生去主動參與到課后作業的完成中，讓學生主動在課后作業中學習，是對學生進行語文學習的一個總結。通過對課后作業的完成，能夠讓學生更好的將課上的內容進行鞏固，讓語文學習更充滿了動力。例如，教師在對小學一年級的學生關于《彩虹》（部編版）的教學完成后，教師可以根據這篇課文所描繪的內容，讓學生們結合自己的想象力繪畫一幅關于美麗的彩虹的圖片。讓學生們通過繪畫去完成作業，這對學生們來說是一件非常有樂趣的事情，會激起學生們完成作業的興趣。學生們可以充分發揮自己的想象力去完成繪畫作業，可以通過用不同的顏色去繪畫彩虹，也可以通過用不同顏色的紙張進行黏貼成為彩虹。這都是一些很具有獨特性的制作彩虹的方式。在學生提交課后作業以后，教師可以評比一下哪一個學生的作業最獨特，最有創新力，為作業完成好的學生給予獎勵。只有學生們對作業產生了興趣，他們才愿意去花時間去完成作業，在完成作業的過程中會更有效果。

二、課后作業設計要有實踐性，讓學生在課后作業中動起來

教師對課后作業的設計，一定要讓學生能夠參與到對作業的完成中。這是一定要對課后作業的設計進行改革，讓原先只要求學生進行抄寫或者背誦的作業改變成為讓學生們可以進行實踐操作的作業，比如說讓學生們在課后去表演或者講故事，這種方式能夠讓學生們去參與到課后作業的完成中，還不是像抄寫或者背誦之類的作業，學生們僅僅只是為了完成作業而完成作業，傳統的作業不能讓學生進行有效的學習。其實我們在課后作業中去表演或者講故事，就需要學生充分的了解自己想要表演的或者講述的內容。教師通過設計讓學生實踐演講的課后作業，讓學生在準備資料的過程中對課后作業能夠充分的了解，從而達到了有效學習的目的。

例如，在二年級上冊第五單元的講解完成以后，在《口語交際天地：看圖講故事》（部編版）中，教師就可以以口語交際的內容為主題，為學生設計一個課后作業。在這個作業中教師給定學生們六張圖片，讓學生們分別選擇出自己最喜歡的圖片，在課下收集相關的資料進行整理，然后讓學生們在上課時講解圖片中所包含的故事內容。學生們在課下對收集資料的時候要結合圖片的內容，以及圖片想要告訴我們的道理，學生一定要抓住這些細節對圖片進行講解。在課下準備時，學生一定要再收集完資料，準備好演講內容之后自己進行多次的演練，確保在講臺上給學生們演講時可以準確、順暢、生動的講述故事。讓所有的學生可以通過故事了解到故事內涵。教師通過這樣讓學生們在課下去收集資料，課上講述能夠讓所有的學生為準備作業發揮出自己的才能，最后讓作業得到有效的完成。

三、課后作業設計要層層深入，引領學生逐步學習

對于復雜的課后作業教師可以讓學生們先從簡單的方面入手進行逐層深入，有簡單，項復雜，慢慢的去學習完成課后作業。讓學生對課后作業先從了解基本，然后再逐步解決問題，達成對課后作業的完成。讓學生在課后作業中投入精力，逐步慢慢學習。學生在面對復雜的作業時難免會產生一些厭煩心理，不愿意去完成課后作業。而這樣的課后作業設計，雖然會讓學生付出更多的時間和精力，但是學生能夠在付出時間和精力的過程中輕松的完成對語文的學習，那么一定能夠幫助學生對語文有個深層次的了解。

例如，在五年級下冊第三單元的學習結束以后，教師可以根據《綜合性學習：遨游漢字王國》（部編版）這一節的內容給學生們設計課后作業，在這次的課后作業設計中教師就可以為學生安排層層深入學習的作業，讓學生逐步學習漢字。中國的漢字博大精深，需要學生們不斷的學習，教師可以為學生安排一個日常積累漢字的課后作業，保證學生可以在每天的學習中積累到更多的漢字知識。在學生積累漢字的過程中，教師可以讓學生們先從課本上的漢字進行積累，然后再從學生所閱讀的課外書籍中積累漢字。將不認識的漢字積累到摘抄本上，對其進行多次翻閱，直到記住這個生字。學生們在閱讀過程中除了積累漢字，也可以去積累一些詞語，這對學生們的寫作很有幫助。通過簡單的生字積累幫助學生認識更多的字、詞，讓學生打好堅實的語文基礎，在以后的語文學習中可以更輕松。這樣讓學生逐步積累學習的過程能夠讓學生對語文學習更有效。

結束語

教師在對學生進行課后作業設計時，一定要針對小學生的學習現狀為學生做出合理性的科學作業設計。要分析小學生現在的學習思維和學習行為，在此基礎上將語文作業進行優化設計。對語文作業的優化設計一定要在質量方面進行提升，讓小學生在完成作業的時候可以又快又好的完成。課后作業的布置，不僅是為了讓學生做作業，而且還是要讓學生學到更多的語文知識，擴寬學生對語文知識的了解，讓小學生在課后作業中也能夠得到高效的學習。

參考文獻

[1]喬燕.破中立，讓課后作業“負擔”變“富擔”[J].中小學班主任，2021，No.52（16）：55-56.

[2]黃琦.“減負”背景下小學語文課后作業設計研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020，No.177（06）：99-100.