微課在初中信息技術(shù)教學中的應用策略

魏存存

關鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學;微課應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

微課以“碎片化”為教學設計理念，依靠學習者的認知規(guī)律呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學素材庫的拓展，并幫助學生掌握新的教學資源。教師在教學中有效應用微課，能夠在更短的時間內(nèi)完成信息展示、教學任務布置、信息交流等活動，進而將更為充足的思考時間留給學生[1]。對于初中信息技術(shù)課程來說，微課為系統(tǒng)化的教學體系注入了活力，為學生參與教學活動提供了更多的選擇與資源。

一、微課教學的有效應用意義

微課教學可以豐富課堂教學內(nèi)容。初中信息技術(shù)學習要求學生在掌握基礎知識的同時強化知識應用的能力，微課教學可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學內(nèi)容，吸引學生回歸到課堂教學上來，從而實現(xiàn)課堂教學目標[2]。教師也可以利用微課教學和學生互動，先讓學生分組，然后共同在網(wǎng)絡上搜索信息資源，讓學生自己學習制作微課內(nèi)容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學生學習的熱情，讓學生感受到學習的快樂和輕松。

二、微課在初中信息技術(shù)教學中的應用策略

（一）微課布置預習任務，先聲奪人

在教學活動中，學生無須扮演一個“一無所知”的學習者角色，而應該借助自身所掌握的信息技術(shù)經(jīng)驗對有關問題積極作答。但成熟化的信息技術(shù)教育體系也引發(fā)了新的問題：在教學指導活動中，學生所學習到的理論知識，專業(yè)定義更加復雜。在這種情況下，信息技術(shù)與教學工作之間出現(xiàn)了新的矛盾：學生對于信息技術(shù)的理解停留在“如何操作電腦”的膚淺層次，對于相關技能、信息技術(shù)理論知識，學生依舊缺乏足夠的了解。在微課引入課堂之后，教師可嘗試利用微課為學生布置預習任務，依靠微課縮短學生與教師之間的距離，調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造力，使其全面了解信息技術(shù)知識[3]。

以人教版信息技術(shù)“信息與信息技術(shù)”的教學為例，在教學活動中，教師可制作簡短的微課視頻，向?qū)W生布置本節(jié)課的學習任務。在這一環(huán)節(jié)，學生應對信息、信息技術(shù)的有關概念進行整理分析，進而完成微課學習任務，調(diào)動學生的信息技術(shù)學習熱情。在對有關概念進行整理之后，教師可結(jié)合學生的預習成果開展教學活動，要求學生對所掌握的信息、信息技術(shù)的概念進行整理。學生所得到的學習結(jié)論大多來自于互聯(lián)網(wǎng)、教材，所以給出的答案大同小異：信息是對有關對象進行闡明的材料;信息技術(shù)是對信息進行加工的技術(shù)。這種表達無疑是極為抽象的，雖然學生給出了概念，但并不利于其理解。教師可以結(jié)合微課繼續(xù)提出新的問題：信息有哪些價值？人類是如何獲取信息的？對于信息技術(shù)，它是改變了人類獲取信息的技術(shù)，還是改變了信息的展示技術(shù)？深層次的教學問題能夠幫助學生意識到自身的學習問題，進而提高學生的學習熱情。

（二）利用微課提升學生的學習興趣

微課作為一種新興的教育教學模式，在一定程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，可以帶給學生一定的新鮮感，并且會使學生對其產(chǎn)生好奇。對處于初中學習階段的學生來說，興趣和好奇心是提升他們學習積極性的重要因素。并且教師在教學過程中利用微課也能通過教學模式以及教學方法的多樣化來不斷使學生產(chǎn)生學習興趣，這也就達到了利用微課進行教學的目的。

例如，教師利用微課引導學生學習走進網(wǎng)絡生活”時，本章課程在一定程度上來說是利用網(wǎng)絡改變生活以及將網(wǎng)絡真正融入我們的生活和學習當中，所以，教師在利用微課進行講解時，就可以更加生動形象地將這些便利的生活條件展現(xiàn)在學生面前，相比傳統(tǒng)的教學模式，增加了教學方法的多樣性以及課堂的互動性，能夠使學生在課堂互動當中感受網(wǎng)絡是如何一步步走進人們生活的，從而通過微課更直觀地感受網(wǎng)絡給人們生活帶來的變化。相比傳統(tǒng)的教學模式，教師利用微課進行教學，更能在一定程度上提升學生的學習興趣以及對信息技術(shù)學習的積極性，從而使學生對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡的掌握更上一個新的臺階。

（三）微課講解重點知識，精益求精

在初中信息技術(shù)教學活動中，教師可利用微課幫助學生學習并分析信息技術(shù)知識，在微課中對當前的教學重點、理論知識進行理性講解，借助“碎片化”的教學模式幫助學生分析理解信息技術(shù)問題，提高學生的信息技術(shù)應用能力。

以“有效獲取信息”的教學為例，教師可向?qū)W生提出互動問題：人類是如何獲取信息的？在這一環(huán)節(jié)，學生從不同的角度給出答案：部分學生強調(diào)感官的作用，如利用看、聽、觸摸等方式獲取信息;部分學生則注重信息的抽象性，強調(diào)載體的應用，如讀報紙獲取信息、聽收音機獲取信息等。學生所給出的答案帶有較為明顯的主觀性特點，這些五花八門的答案互相混淆，反而會模糊當前的學習重點。教師可利用微課對相關理論知識進行“分門別類”的講解。首先，在微課材料中對問題進行重新梳理，然后對問題進行分類，從“個體獲取信息的方式”“信息的傳播方式”兩大角度回答有關教學問題：對于個體來說，其能夠借助視覺、聽覺等感官功能獲取信息，但對于群體，他們處于不同的時間與空間當中，信息的傳播方式就成了影響個體獲取信息的第一要素，由此，可利用報紙、廣播等材料分享信息;其次，在微課中就本節(jié)課的重點知識提出新的問題：信息的傳播要素有哪些？信息具有怎樣的特征？信息技術(shù)又會對信息產(chǎn)生怎樣的影響？在微課中，學生借由對基礎知識的整理，主動向高階知識過渡，進而完成信息表達、搜集等任務。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)是一門與時俱進的學科，而微課是一種創(chuàng)新的教學載體工具，在初中信息技術(shù)教學課堂中，將微課應用于其中，不僅可推動學生學習方式的變革，還可使教師的教學變得更加省時省力。

參考文獻

[1]許海兵.以微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)教學[J].基礎教育論壇，2020（36）：69-70.

[2]張堅.微課在初中信息技術(shù)課教學中的設計與應用研究[J].當代家庭教育，2020（35）：108-109.

[3]廖海燕.微課在初中信息技術(shù)教學中的應用探討[J].讀寫算，2020（35）：29-30.