小學語文教學中核心素養(yǎng)能力落實策略探究

牛文娟

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

核心素養(yǎng)理念的提出極大地提升了教師進行語文教學的目標性、方向性與實效性，廣大教師紛紛深度反思語文課堂上的教學活動，積極尋找語文課堂上核心素養(yǎng)的落實路徑與可行方法[1]。教師開始主動考量核心素養(yǎng)理念對語文教學的實施要求與目標考量，通過引入新思維與新策略探究培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效方法，扎扎實實地推進素質教育，真正實現(xiàn)小學生的快樂認知與健康成長。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的價值

（一）展現(xiàn)語文學科的育人價值

小學階段是學生接受基礎教育的核心階段，而語言文字屬于學習所有學科知識的重要基礎，在語文學科中開展核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)是非常有必要的，其中核心指向為體現(xiàn)育人價值[2]。在小學語文教學工作中，學校的教育目標應當為終身性、未來性的，因為語言屬于人與人交流的生活工具，也是開展其他學科知識學習的重要知識載體，在小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)過程中，能夠把審美、文化、思維、語言融合在一起，改變以往的教育觀念、教學模式，更注重學生的終身學習意識培養(yǎng)，追求更高層次的育人價值。

（二）強化教師隊伍建設

在素質教育理念下，更為注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，對于教師的專業(yè)化教學水平有了更高的要求，教師完全可以融合語文學科核心素養(yǎng)能力要求來約束自己、提升自己，為開展語文實踐教育活動提供重要的依據(jù)，為語文教師提升自我綜合教育素養(yǎng)指明方向。在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)能力過程中，更為注重把學生作為語文教學中的主體對象，教師的教育觀念與教育模式也發(fā)生了改變，這些都能夠讓教師學會多角度、多層面分析問題，為小學生構建更為理想化的語文課堂。

（三）重塑語文學科意蘊

基于核心素養(yǎng)角度來看，語文學科知識不僅能夠教會學生與人交流，更要讓學生能夠對文本知識有全新的解讀，注重鍛煉學生的思維能力與實踐能力，對于所學知識有更為全面的感知。由此可見，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，由之前的雙基轉化為三維目標，更為關注學生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，讓學生在學習語文知識的同時，形成必備的關鍵能力與學習品質，培養(yǎng)學生良好的終身學習意識。語文核心素養(yǎng)能力對于語文學科教育意義有著較大的指向性，讓語文教學目標更加明確，教師要開展全新的重塑與解讀，幫助學生收獲更為多元化、全面的語文知識。

二、小學語文教學中核心素養(yǎng)能力落實策略

（一）培養(yǎng)學生良好的自主學習能力

語文知識具有一定的抽象性與深奧性，因而需要小學生積極學習、主動思考、慢慢吸納，因而教師可以借機培養(yǎng)小學生的自主學習能力，引導小學生學會閱讀、學會思考、學會探究、學會交流、學會整合。自主學習能力是小學生核心素養(yǎng)提升的基礎性主體能力，在核心素養(yǎng)體系中占有重要地位，因而是教師培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的起點工程[3]。

例如，在部編版一年級上冊第19課《雪孩子》的教學中，教師可以先讓學生對課文內容進行大聲朗讀，初步感知課文內容。然后，教師再為學生播放微電影《雪孩子》，讓學生在視頻信息中再次感知課文內容，實現(xiàn)二次探究。學生能夠親眼看到可愛的小兔子、憨態(tài)可掬的雪孩子以及小兔子與雪孩子之間深厚的友誼，還能夠看到火災對小兔子帶來的生命威脅，看到雪孩子不顧個人安危在火海中救助小兔子，更能夠看到雪孩子為了挽救小兔子而變成水蒸氣，化為烏有。這樣，學生就在文本閱讀與視頻感知中逐漸掌握課文內容，能夠看到火災對生命的威脅，在潛意識中要謹慎對待火源，而且學生的自主學習能力也在積極觀察、主動思考與合作探究中得到實踐運用與科學提升。

（二）在語文教學中，融入審美情趣教育

我們對學生進行審美情趣的教育，更重要的是要透過表象抓住本質，在思想內涵方面進一步升華。雖然小學生由于年齡較小閱歷較淺，對于課文所傳遞出來的人文價值觀的美好難以品味，但是教師要善于引導和啟發(fā)，讓他們把課文所描述的場景和故事與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這樣的處理方式不僅讓學生能夠感受到語文學科自身的意義，而且更重要的是對他們的思想價值觀進行正確引導，讓他們學會區(qū)分善惡美丑，在現(xiàn)實生活中也能夠借助語文學科所傳授的知識和標準做出正確的選擇。因此，對于學生的審美情趣的培養(yǎng)，實際上也包含了不同的層次，教師要結合著課文的具體內容，由淺入深地逐漸展開審美教育。

（三）培養(yǎng)學生良好的思想道德品質

教師不僅要培養(yǎng)小學生的文學鑒賞能力，還要積極開發(fā)課文內容的思想價值與教育功能，對小學生開展卓有成效的思想道德品質教育，切實在語文課堂上完成文化育人、立德樹人的時代任務。課文內容都是作者借景抒情、借物言志、借事說理的有效媒介，因而能夠成為教師對小學生進行品質培養(yǎng)與道德教育的良好素材，在內容解讀與課文賞析中潛移默化地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

如部編版四年級下冊第14課《小英雄雨來》的教學。《小英雄雨來》為學生展示了戰(zhàn)爭年代一位“同齡人”的英雄故事，講述了“雨來”冒著生命危險與鬼子斗智斗勇的感人故事，能夠讓學生看到“有志不在年高”的深刻道理。因此，教師在分析“雨來”這一人物形象時要著重對學生進行愛國教育、英雄教育、奉獻教育與理想教育，鼓勵學生要像“雨來”一樣，力所能及地為家庭、為班級、為學校、為社會、為祖國做出應有的貢獻。教師還要鼓勵學生以“雨來”為學習榜樣與人生楷模，努力成為一個對社會、對祖國有用的人。

結束語

總之，教師應立足語文課堂，以文化育人為教學思路，通過培養(yǎng)小學生的自主學習能力、審美情趣以及思想道德品質積極落實核心素養(yǎng)理念，以此實現(xiàn)小學生主體能力體系的全面發(fā)展，快捷、高效地實現(xiàn)素質教育，加速小學生成才。

參考文獻

[1]張強.核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：15.

[2]林瀾瑛.新課改下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索[J].考試周刊，2020（91）：26-27.