移動學習在初中數學教學中的應用初探

朱佳玲

關鍵詞：移動學習，課堂教學，初中數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、移動學習在初中數學教學中的策略與實踐

從課堂教學過程看，課堂教學模式將課程分為三個階段：情境階段，同化和適應階段以及應用和創造階段。

（一）第一階段：情境階段。

建構主義認為知識不是由教師獲得的，而是由學習者獲得的，學習者在某些情況下，利用學習資源，從而獲得意義建構的方式。從而表明：學生作為學習的主體，知識的獲取方法是讓學生發現的。教師的任務是創造一種環境，使學生獲得知識，引導和幫助學生通過意義建構來獲取知識，并讓學生在意義建構的過程中進行創造。在這一階段，我們可以為學生創造放松，喜悅，懸念，激烈的競爭和激勵等狀況，并提供相應的軟件資源和支持，以營造良好的學習氛圍，使學生積極學習，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，提高學生的學習水平。例如：教師活動：科學的奧秘需要我們去發現、去探索，讓我們當個“小小發現家”。多媒體展示“小小發現家”一題：觀察下列等式

（1）52-12=3×8

（2）62-22=4×8

（3）72-32=5×8

（4）（__）2-（__）2=（__）×（__）

①填寫完整（4）式;②這些等式反映自然數的某種規律，設n（n≥1）表示自然數，則第n個等式為_______________。

學生活動：小組先互助合作，討論交流，然后派代表發言，其他小組補充。簡析：從特殊到一般的題型設計，符合學生的認知規律，易于學生思維能力的培養，采用的學習方式易讓學生在做數學的過程中了解數學的特征，總結數學的規律，在感受到獨立探索的樂趣與價值的同時，體驗到合作的力量，嘗試到互助成功的喜悅。

（二）第二階段：同化和適應階段。

學生的學習過程實質上是一個認知過程，是一個積極的建構過程。同化和適應是建構的基本環節，也是兩種基本的認知方法。含義的構建是通過這兩種基本方法實現的。所謂同化是指利用新知識與舊知識之間的內在聯系，通過新知識與舊知識之間的相互作用來轉化新知識，將新知識整合到原始的認知結構中，從而豐富，完善并發展原始的認知結構。適應：當原始認知結構不能吸收新知識時，有必要調整和改變原始認知結構，適應新知識的產生，重建新認知結構，并更新和擴展原始認知結構。

在這一階段，教師應創造更多具有不同難度的學習資源，以供學生根據他們的教學目標和學生的實際發展水平進行選擇。根據自己的水平，學生可以找到適合自己能力的學習起點，學習任務的難度，學習資源和學習目標，并利用學習資源進行學習，從而擴大學習活動和解決問題的自由空間。需要個體差異。每個學生的潛力都得到了最有效的開發。在這個階段，學生，老師和學生組成小組進行協作學習，可以充分發揮學生在學習中的主要作用。學生有各種各樣的機會在可控的情況下運用所學知識，并且可以形成對學習內容的理解，并根據自己的行動反饋實施計劃以完成任務。在自主學習的過程中，如果學生遇到困難和問題，教師應自覺地允許學生使用在線在線幫助找到問題的解決方案并培養他們的探索能力。

（三）第三階段：應用和創造階段。

應用和創造是最高的學習水平。在這一階段，教師應盡力為學生創建數學應用場景，使學生能夠重現所學的數學知識，有利于培養學生的創新思維能力和實踐操作能力。

數學源于生活，生活中無處不在。創建與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親身體驗情境中的數學問題，并增加學生的直接體驗。這不僅有利于學生對語境中數學問題的理解，也有利于使學生體驗數學在生活中的普遍性，并培養學生的觀察能力，創造力和解決實際問題的初步能力。但是，傳統的教學受到時間和空間的限制，并且不能為實際問題創建應用場景。它限制了學生運用知識解決實際問題的能力的發展。但是該網絡具有強大的仿真功能，可以很好地創建虛擬現實應用環境。簡而言之，現代網絡技術進入教育和教學的趨勢是不可阻擋的。我們必須跟上科技發展的步伐，使教育教學改革深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生素質。

二、總結及反思

移動學習擺脫了傳統課堂時空上的限制，使學習活動可隨時隨地進行。初中數學課程內容多、難度大，采用移動學習與傳統課程相結合的模式輔助大學數學的教學，將能有效地解決信息時代學生對干個性化和多元化學習的需求。也能合理協調教師的主導性和學生的主體性之間的關系，而一個好的移動的數學教學設計也必將在其中發揮至關重要的作用。隨著移動通信技術的快速發展和智能終端設備的普及，現代教育技術也在不斷改革，基于移動學習的線上線下混合式教學已越來越多的被師生接受和喜愛，既有傳統的面對面教學交流，又給了學生不受時空限制的自由式學習。本文在計算機相關專業的數據結構課程教學中應用基于線上線下混合式教學模式，凸顯了移動教學的優勢，使“教、學、評”的各環節中更加科學合理，促進了教師的信息化教學水平，信息化教學資源數量越來越豐富，質量越來越高，同時激發了學生的學習自主性，提高了學習興趣，互動交流更頻繁，教學效果明顯改善，為進一步提高教學質量提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]艾光明.基于移動學習終端的初中數學智慧資源系統的開發與應用[J].中國新通信.2020.22.

[2]陳磊.談新媒體技術在初中數學教學過程中的有效運用[J].計算機產品與溝通，2018（4）：287-288.

本文系 《手機移動學習提升初中生數學學習效率的策略研究》的課題研究成果，課題編號：JDZSX2020-167。