課后延時服務背景下初中美術特色教學開展可行性研究

毛春梅

關鍵詞：延時;初中;美術;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

“雙減”政策的實施已經持續了一段時間，其減輕學生課后補習壓力和課后作業壓力的成果顯著，使學生們擁有了更多可以支配的時間。而“雙減”政策的根本教學方向是減負但不能減質量。因此提倡教師創設高效的課堂教學模式，既要達到預期的教學目的，又要讓學生減輕學習負擔。在開展課后服務的過程中能夠使得學生更好地回歸校園，滿足學生的個人成長需求，作為教師在課后延時服務背景之下開展美術特色教學，應當充分尊重學生的學習地位，堅持統籌并進的方式開展藝術教育，最終推動學生德智體美勞全面發展。

一、初中美術教育理念發展

（一）學生是繪畫的主人

初中美術中的藝術表現形式多半是源自于自然生成、不斷發展的繪畫藝術規律，涂鴉期以及象征期、圖式期等繪畫藝術特征大都是所認同共有的，是一種伴隨現代學生健康成長而不斷發展的藝術技能。自主創新藝術是現代學生藝術繪畫的一個基本特征。隨著學生日新月異地在成長、發展，他們的藝術圖畫勢必不斷發生變化、不斷主動求新自我求異、自主創新[1]。

（二）教師是美術活動的導師

研究課題主要討論關于我國學生教育對于繪畫學的研究議題多重在怎么怎樣掌握畫畫的基本技能以及基本技巧，較少的多重在如何關注一種屬于學生的自身心理發展供求需要，這樣不自覺地將教育繪畫學的教師崗位形象化地定位于自己作為一個繪畫教書匠而不是一個藝術家的導師。對于學生教育而言繪畫學就好比一種身體供需平衡供求關系，繪畫對于學生教育更是依靠供需一種能夠實現自身供需平衡的身體心理組織動態供應關系從而發展出的供求關系，因此教育繪畫對于教師研究認為我們有必要深入了解學生的繪畫系統發展關系變化特點，掌握學生的教育繪畫發展變化規律[2]。

（三）重塑審美價值觀

由于初中階段的學生處于一個價值觀相對朦朧的時期。所以，在實際認知的過程中可能會出現一些偏差，尤其是針對于美學教育來說。這一方面的教育涉及到學生的生活，不良的審美價值觀會影響到學生對于事物的評價和認知，進一步影響到他們健康成長。初中生正是欣賞美和愛美的階段，由此就會有學生產生不正當的審美觀。然而，在初中美術課中，教師就可以幫助學生提高他們的審美能力，健全其認知，重塑學生的審美價值觀[3]。

二、課后延時服務背景下初中美術特色教學策略

（一）以學生為主體

在美術教學過程中，如果學生產生厭學的情緒，美術學習的實際效果較差。因此，興趣才是每個學生快速完成美術作業最有效的方法，在美術作業設計中一定會更要注意借助多種渠道完成作業。在布置美術作業的實施過程中，教師們還要注意轉變傳統的美術教學指導意識，堅持以學生為美術學習的活動主體這一教學觀念，實現對作業設計布置的科學有效性。同時教師們還要始終尊重學生的主體地位，充分發揮教育引導作用 ，使學生真正能夠在美術作業實施過程中真正享受體會到美術學習的樂趣，充分發揮美術作業設計在美術課堂教學過程中的重要作用。教師通過布置作業能夠使得學生利用課外時間進行課堂延伸，在完成教師所布置的作業的同時，引導學生帶著思考探究知識點，并且為單元學習奠定基礎，例如在課后作業完成過程中，教師可以充分發揮自然資源，鼓勵學生走進大自然，對大自然中的色彩展開觀察，并且對色彩特點進行分析并完成繪畫，最終提高學生的整體觀察能力。[4]。

（二）展開留白教學

在新課程改的大背景，各種各樣創新的教學方式也越來越多地發展了出來。在課后延時服務背景下初中美術課堂教學過程中老師們也能夠把這種先進的教學方式引入初中繪畫課堂，從而營造良好的課堂學習氣氛，給初中生的繪畫教學創造了更多的可能性，使學校繪畫課堂教學也可以進行得更為生動有趣，從而有效地調動了初中生對繪畫的學習熱情，從而改變了傳統繪畫課堂中的劣勢，使學校美術課堂成效更加明顯。因此，老師可通過多媒體的方法，向學生放映一些有關繪畫的錄像，使學生認識繪畫學習的意義，學習欣賞繪畫，有效地提高自己的精神境界。學生在進行作品欣賞的過程中其實也是審美思維留白的工程。老師們還可在教學美術過程中，為學生找來幾個樣品，讓學生觀察臨摹，也可引導學生去校園附近幾個景色比較秀麗的地區進行美術創作，從而有效地填上留白的空間，寓教于樂。例如在進行“春天來了”這一節課教學的過程中，教師可以為學生創設郊游的情境，使得學生在進行交流的過程中感知周圍的自然景物，并且運用語言來描述自然景物的形狀。

（三）展開問題教學

在美術課程教學推進的過程中，課后延時服務背景下的教學活動可以被理解為如何開展動靜結合的教學，因此教師在課后延時服務背景下教學設計的過程中應當遵循精簡的原則，最終引導學生全身心的投入于美術學習中[5]。例如在進行水墨游戲這一節課教學的過程中，教師可以引導學生掌握色彩線條的變化以及濃淡層次，并且嘗試練習基本的造型。在教學的過程中教師可以引導學生以小組為單位展開探討，而對于學生而言，一些專業術語很難進行理解，這時教師可以提出問題，如何有效控制顏色的濃淡？學生在問題的引導之下可以展開問題思考，而問題思考也屬于課程教學的思考部分，最終提高學生的美術素養。

結束語

綜上所述，在課后延時服務背景之下開展初中美術特色教學，能夠提高學生的美術素養，作為教師也應當為學生提供更多藝術拓展實踐的機會，充分激發學生的藝術興趣，發揮學生的美術特長，最終推動藝術教育可持續發展。

參考文獻

[1]孫鵬，黃明月.試析如何在初中美術教學中培養學生的創新能力[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：123-124.

[2]宋昊芳.立足文化之源 ?創學科共融的初中美術欣賞課——以人教版九年級美術“古城古鎮考察”為例[J].中學課程資源，2022，18（02）：53-55.

[3]唐瑋瑋.以核心素養提升為目的的初中美術單元化教學研究[J].美術教育研究，2022（03）：160-161.

[4]高浚軒.美中處處現德育——淺談初中美術教學中的德育[J].教書育人，2022（04）：26-27.

[5]陳圣方.構建智慧課堂，展現美術魅力——淺析初中美術智慧課堂的構建策略[J].當代家庭教育，2022（02）：111-113.