合作探究式教學法在初中數學教學中的應用初探

周春艷

關鍵詞：合作探究式教學法;初中;數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在過去的中學數學課堂上，許多學生對待該門課程的態度較為消極，認為學習負擔較重，加之課程內容較為乏味，很多人會在學習過程中失去興趣，最終導致學習成績不佳，如果能夠在課堂中應用合作探究式教學法，既有助于改變當下的教學局面，又有助于增強過程的互動性，進而引起中學生的學習興趣，有助于慢慢地改善學習成績。

一、合作探究式教學法在初中數學教學中的重要性分析

（一）具有較強的引導性

基于當下新課改提出的新要求，讓學生自主學習是重要的教學方向，這就需要加以引導，而合作探究式教學法能夠促使學生協作自學，說明具有較強的引導性，教師可以應用在實際課堂教學中，從而有利于培養自學能力。

（二）能夠加深思考

通過合作探究式教學法，每位學生都會被列入某個小組中，當在課堂中拋出某些問題后，需要每組的學生齊心協力，通過討論的方式，對問題加以鉆研，由此得出解答，對比以往的個人學習方式，既有助于打開學生的思路，又有助于活躍學習思維，使其更有活力，對課堂學習有顯著的幫助。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略分析

（一）科學建立小組

在很多數學課堂上，雖然教師逐步地使用合作探究式教學法，但是始終不能取得理想的教學效果，多時原因在于未能準確地關注學生，僅是照搬其他模板，在平均人數的基礎上進行分組，再進行合作學習，忽略了分組的重要性，導致小組間的學習程度相差較遠，在課堂上真正參與答題的時候，實力更強的小組總是占得先機，讓其他的小組總處于被動的位置，漸漸地致使積極性降低，不能有效地發揮小組形式學習方法的作用。因此，在應用該種方法時，需要教師科學地進行分組，根據教學經驗的總結，目前可以通過學習成績及班干部進行分組，如根據某班級的數學月考成績，可以將所有學生分成A、B兩類，A類學生屬于班內成績處在前十名的同學，B類學生屬于排在第十名之后的同學，規劃總共分出五組，每兩名A類學生分入一組，其他組員從B類學生中平均分配，這就可以保證每組的學習實力較為相近，避免在鉆研題目時無人討論;若根據班干部，可以讓擔任本班級班干部職位的同學，分別在小組內擔任小組長的職務，要求在課堂討論的過程中，可以起到帶頭指導的作用，能夠組織本組同學積極答題，配合教師施展合作探究教學法。

（二）結合課本教學

在初中數學課本中，有許多的知識都是中學初次遇到的新知，并且具有一定的學習難度，若僅通過個人思考的方式鉆研，難以在短時間完全參悟，因此可以利用合作探究式教學法，推動學生之間形成合作學習的關系，在互相幫助的過程中，共同參悟課本中的數學奧秘，一方面有助于培養協作能力，另一方面能夠加速學習，從而可以提高學習效率。例如，在教學課程《無限循環小數化分數》的過程中，首先帶領回顧以前所學的有理數，寫出有理數可以轉換的形式，隨后提問說：“如果把有理數換為無理數，還能不能用分數表示呢？”，讓每組進行短暫討論，多數學生表示不能，少部分學生表示可以，然后寫出一道例題，如要求將和轉換為分數的形式，讓每組進行討論，在過程中會使其產生諸多的疑問，如“為什么0.11的上方有循環節符號？”、“為什么0.11和0.10的循環節位數不同？”，隨后指定某些學生嘗試作答，最后需要教師指出學生作答中出現的錯誤，同時就原題進行講解，指導學生學會轉換無理數為分數的方法。

（三）應用合理的評價方法

在以往的數學課堂上，數學教師的評價類型較為單一，通常會對表現突出的學生予以贊揚，或者對課堂表現欠佳的學生予以批評，這種單一的評價方式，會挫傷某些學生的積極性，并且起到的激勵效果不佳，為了配合合作探究式教學法，能夠體現出更好的教學效果，需要教師應用更為合理的評價方法，例如分層評價法，主要針對每名學生，依據個體的情況進行評價，具有較強的適用性，可以讓每位接受評價的學生受益，如在教學課程的過程中，當表現較為優異的學生答完題后，可以鼓勵其繼續深刻探究，將其樹立為班內其他同學學習的好榜樣，當表現較差的學生未能回答問題時，可以贊揚其敢于起身回應的勇氣，安撫其不要著急，可以讓同桌或其他同學課下輔助學習，讓學生感到關切之情，從而有助于樹立學習信心。

三、結束語

綜上所述，在中學數學課堂上實施合作探究式教學法，可以給課堂帶來濃濃的“生氣”，中學生們可以表現得更加活躍，這對學習枯燥的課程具有刺激作用，并且讓教師更為自如地指導學生，可以有條不紊地教學課程，從而有利于提高教學效率。

參考文獻

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