新課改下小學數學教學方法的創新分析

勾洪金

關鍵詞：新課程改革;小學數學;教學方法;創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

新課程改革強調將學生作為主體，構建出了以“學科核心素養”的現代化教育教學體系，為小學數學教學模式、方法的變革提供了明確的方向。就目前小學數學教學的情況來看，教師在教學理念、教學方法及教學流程仍存在較大缺失，主要表現為教師教學理念“功利化”，教學方法“單一化”等，小學生的課堂積極性、知識接受效果不夠理想。因而，教師要及時意識到以上問題，結合新課程標準的核心理念，對“教”與“學”進行深刻反思，及時對教學方法進行創新，進而保障數學教學效果。

一、凸顯學生的主體地位，注重“教”而非“導”

教師是課程的引導者，學生是學習的主要參與者，教師只有發揮出自身的組織作用、引導作用，加強和學生的交流，實現步步引導，才能幫助學生一步步拔高自身的認知，有效引導學生進入深度學習狀態，讓小學生真正有所收獲。比如，在冀教版小學數學一年級《認識鐘表》的教學時，數學教師可以先傳授基礎知識，然后再引導學生嘗試解決生活中的數學問題，進而逐步強化學生的認知。比如，教師可以讓學生自主觀察表盤，并嘗試提出問題。學生在自主思考過程中，會逐漸了解到鐘表的組成，時針、分針、秒針的區別等內容。然后，教師可以繼續引導學生觀察分針和秒針的關系，并讓學生逐漸理解“一分鐘等于60秒”的原理。學生跟隨教師的思路會發現“當秒針轉一圈時，分針走了一個刻度”的客觀事實，進而逐漸認識到時間的計量。最后，教師可以鼓勵學生提出數學問題，讓學生分辨6點、12點、9點、3點時時針和分針的相對位置，進而使得學生認識鐘表，加深對時、分、秒的印象。在此過程中，學生在教師的引導下逐步理解時間的概念、意義，也能夠一步步進入深度學習狀態，其思維能力也能夠得到有效發展。

二、小組合作教學，培養學生的合作探究能力

新課程改革構建出了新的課堂觀，多次強調“自主、合作、探究”，著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在此形式下，如何從傳統的“滿堂灌式”教學中脫離出來，實現自主、合作、探究學習在小學數學中有效運用，是新課程下小學數學教師需要重點考慮的問題。為此，為實現數學教學效率的提升，數學教師要將合作教學置于首要位置。在開展合作教師之前，要秉持“因才分配、均衡發展”的原則進行小組劃分。然后，為確保合作教學的有效性，教師要針對合作學習體系做好備課設計，其設計內容必須要符合合作教學的現狀，讓學生以合作的形式展開學習和探究，助力學生在合作學習中取得多元發展。比如在冀教版四年級上冊“平均數和條形統計圖 ”的教學中，為讓學生學會收集、整理、分析數據、制作統計圖，教師在可以設計一個調查活動，讓學生以小組的形式調查班上同學對于數學的熱愛程度，如一般、喜歡、非常熱愛等，在調查數據后，小組成員分工協作，一位同學負責調查，一部分同學分析數據，另一部分同學負責統計圖的繪制。通過生生互動和團隊合作，既保障學生的學習效果，也能有效促使學生合作探究能力的形成。

三、注重教學評價，增強小學生的學習信心

針對小學生群體，教師的評價對于學生有著極其重要的影響，一次積極的鼓勵和賞識，就能在很大程度上維持小學生的學習熱情，從而讓小學生保持更高的興趣和自信參與到數學學習中。例如，在教學冀教版二年級上冊“觀察物體（一）”這節內容時，教師給學生提出了一個問題：由5個小立方體搭成的立體圖形，從上面、正面、左面看分別是什么形狀呢？問題提出后，小學生卻誕生了新的問題，紛紛反問老師：小正方體是否有個數及擺放位置上的限制呢？為一些不熟悉的形狀要怎么描述呢？……在這一氛圍中，學生們的學習熱情得到充分激發，提出一個個充滿新奇卻又和知識點息息相關的問題，這時他們的大腦也會異常活躍，各項思維得到激發，對于學生的問題，教師要及時對其進行贊揚和認可，讓學生在內心深處燃起一股自信。如此一來，學生的活躍度進一步增強，對數學學習也能保持更高的信心和熱情。

總結

新課程改革的提出意味著當代教育體系要朝著更為長遠的方向發展，作為新時代的小數學教師，既要及時更新教育理念，也要找出以往教學中存在的問題和不足，從傳統教學模式中總結經驗得失，積極采取更多的、新穎的教學方法，既保障小學生的學習熱情，也能在無形中發展他們的思維，最終切實提高數學教學的有效性。

參考文獻

[1]漆躋遙.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].天津教育，2021（09）：110-111.

[2]張銘庫.試論新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程，2021（05）：73.