簡析在小學語文教學中如何注重閱讀教學

烏尼其

關鍵詞：小學語文 閱讀 興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中實現情感態度與價值觀的構建和提升。閱讀是語文教學的中心，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。我們如何做好小學生的閱讀教學呢？下面是我對閱讀教學的認識和建議。讀應貫穿閱讀教學的始終，它不僅是學生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，也是信息處理后反饋表達的形式。語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探研、縱向發展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學生“潛心讀書”呢？針對當前“讀”的現狀，要注意以下幾點：

閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，要構建“我——你”的師生關系。在閱讀教學中構建和諧課堂，要體現人文精神。閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程，教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，使其樹立參與學習的信心。在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主、互相尊重、互相信任，閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

一、利用教室的整體環境，培養學生的閱讀興趣

要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

二、關注學生的閱讀情緒

學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。如教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀、敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入了閱讀學習中;同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

三、注意挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上也多次強調：教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心地讀，用心去感悟。如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號而第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼;第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，我們小學語文課堂教學要走向高效課堂就必須以激發學生的學習興趣為導向，開啟學生智慧，放飛學生的思維，讓學生在課堂上盡情展示精彩，充分彰顯學生的個性，使學生始終感到自己是“發現者、研究者、探尋者”，這樣語文課堂才能煥發生命活力。

四、培養閱讀興趣，提高閱讀水平

閱讀訓練的第一個重要之處就是可以培養學生的閱讀興趣。在語文教學中，教師讓小學生做閱讀訓練，讓小學生對閱讀產生興趣，從而主動地提高閱讀量，積極參加閱讀訓練，掌握更多的字詞句和語法，加大閱讀理解能力。相比較傳統課堂教學那種生硬、強制的方式來說，培養學生的閱讀興趣顯然更具合理性，是學生語文能力提高的重要保障。以閱讀興趣為引導，將正面的、恰當的讀物呈獻給學生，這是提高語文閱讀能力的有效措施。

五、提升語文素養，并激發想象力

對于培養學生的想象力，則必須以學生理解能力、領悟能力的提高為前提。進行閱讀訓練的意義就在于可以讓學生對各類常用的字詞句、語法、句式等有更好的理解，對于語文閱讀材料的主題思想、內涵意義也會有透徹的了解，這往往會激發學生對讀物闡述的故事、情境的聯想和思考。比如，灰姑娘的童話故事，孩子們首先要能準確領會故事的內容和意境，然后才會在腦海中產生聯想的畫面，這就是想象力的激發。小學生的思想是非常活躍的，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲。閱讀理解能力的提升就是孩子產生想象力、鍛煉聯想能力的起點。強化語文閱讀訓練，激發孩子的理解力和想象力，有利于讓小學生在各科目的學習過程中透徹領悟原理和技巧，掌握學科中心和規律，達到舉一反三、事半功倍的學習效率。

六、調節教學節奏，優化課堂氛圍

小學生的自律性較差，授課節奏容易產生變化。教師鼓勵學生進行語文閱讀，就是要借此來調節課堂節奏，讓學生保持在最佳狀態。當老師在教學中發現學生舉止不安分、有小動作的時候，不妨安排一個閱讀任務，讓學生對課文中的某一段落進行閱讀，找到其中的一些語法修辭。比如，在新課文中，讓學生找到某一段文字中使用了比喻、排比、頂針或其他的某種語法、修辭，然后鼓勵大家發言介紹自己的發現。這個過程中，學生的注意力會不由自主地放到需要閱讀的段落中，去尋找段落中到底有哪些語法和修辭。這個積極思考的過程就是閱讀鍛煉的過程，也是激發學生思考和想象力的過程，更是讓學生專注課本內容、認真聽講、停止小動作或散漫情緒的有效嘗試。

我們要構建以學生為主體的、突出語感、質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難、合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構，首先要培養閱讀質疑，促進多維思考。