核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略與實(shí)踐

蘇代麗

摘要：隨著教育改革和雙減政策的實(shí)行和推進(jìn)，素質(zhì)教育受到人們的重視，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的新目標(biāo)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，在教育改革的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文課程教學(xué)也需要做出一定的改變，打破課程囿于高考的傳統(tǒng)模式，改變教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要深入分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并且結(jié)合高中語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出可行性的培養(yǎng)路徑，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程中具備核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)和必備能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

新一輪課改以核心素養(yǎng)教育為背景，要求在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)等多方面升級(jí)，探討課程設(shè)計(jì)的新原則與新方向。高中語(yǔ)文課程本就是工具性與人文性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)文化傳承，也強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)[1]。為此，開(kāi)展核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，是引領(lǐng)新時(shí)代素質(zhì)教育改革的重要步驟，可為其他學(xué)科開(kāi)展核心素養(yǎng)教育提供具有普適性的實(shí)施路徑與策略。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)從語(yǔ)言、思維、審美和文化等多個(gè)方面提出了具體的內(nèi)涵。通過(guò)這些方面的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)用語(yǔ)言文字，也能夠促進(jìn)自身思維水平的提升[2]。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這能夠提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后在語(yǔ)文課程教學(xué)中挖掘文化元素進(jìn)行教學(xué)，能夠使高中階段的學(xué)生更好地了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，并且在了解這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而自覺(jué)傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、高中語(yǔ)文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）立足素質(zhì)發(fā)展，明確課程目標(biāo)

當(dāng)下高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的制定要整合素質(zhì)資源，迎合核心素養(yǎng)的要求。高中語(yǔ)文教師在確定課程目標(biāo)時(shí)，首先要明確課程目標(biāo)與教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求下的課程目標(biāo)主要是側(cè)重于碎片化的整合，此處不僅指內(nèi)容的碎片化，也包括素質(zhì)能力的碎片化，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生原有的零零散散的語(yǔ)文能力整合起來(lái)，形成系統(tǒng)而全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。為此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)整合每一年齡段學(xué)生的素質(zhì)資源，迎合能力教育的要求。其次，要在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生應(yīng)與課堂的內(nèi)容安排、教師教學(xué)形成共生共存、彼此交融的關(guān)系。為此，高中語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主體地位，從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)課程目標(biāo)釋放內(nèi)生經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)期望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞語(yǔ)文的魅力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)必需的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到語(yǔ)文之美。如朱自清的《荷塘月色》，教師在上這一課時(shí)，不能只將教學(xué)重點(diǎn)局限于這篇文章的考點(diǎn)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)排比句、擬人句的用法，還要讓學(xué)生體會(huì)到朱自清筆下的荷塘之美、月色之美以及荷塘之熱鬧和寂寥，在文學(xué)視角下，任何情緒都有自身的獨(dú)特之美，許多尋常的人、事物都值得欣賞和記錄，老師要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的道德修養(yǎng)，使他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（三）利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野

語(yǔ)文最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于它是一種傳遞文化的方式，語(yǔ)言可以傳達(dá)出超過(guò)其本身的許許多多豐富而深刻的東西，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到超越自身認(rèn)知和想象力的世界。高中生的心智發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，他們已經(jīng)具備閱讀和理解世界的能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要把握這個(gè)機(jī)會(huì)，利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而不僅僅是將授課內(nèi)容局限于語(yǔ)文課本。一方面，在課堂中，教師可以多做課堂拓展。

比如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》這篇課文時(shí)，除了課本知識(shí)，教師還可以引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生解說(shuō)秦始皇的許多未解之謎，這樣不但能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)他們的討論和思考，還能開(kāi)闊他們的視野，使他們明白為人的許多道理。另一方面，課外閱讀也十分重要，閱讀不僅能夠開(kāi)闊視野，更重要的是十分有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的群體，如何增加他們的理論經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，最有效的方式就是閱讀。書(shū)籍往往是作者智慧的結(jié)晶，通過(guò)閱讀，不但能夠讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提前知曉許多人生道理，還能夠啟發(fā)他們的思維，拓展他們解決問(wèn)題的方式，提高他們的核心素養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)合作探究

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂上，教師一人主導(dǎo)課堂，從自己的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這樣的課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主探究，因而也就缺乏培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要條件。為此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，以合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂的組織形式正在逐步發(fā)生變化，問(wèn)題合作探究式課堂模式逐漸流行起來(lái)。此處所指的“問(wèn)題探究”并不等于傳統(tǒng)的教師設(shè)置問(wèn)題再進(jìn)行討論，而是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在沒(méi)有傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)置的條條框框下，根據(jù)自己的實(shí)際接受理解情況發(fā)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題，隨后與其他同學(xué)合作探究、思維碰撞、理解交流、共同促進(jìn)。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮問(wèn)題設(shè)置幫助者與問(wèn)題后期引導(dǎo)者的作用，通過(guò)分權(quán)、放權(quán)，激勵(lì)學(xué)生在合作探究中自主完成知識(shí)建構(gòu)，并形成積極健康的課堂學(xué)習(xí)新形態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究，通過(guò)探究核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法，提高課程教學(xué)的有效性，并且以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中更好地通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊桂芬.核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].新智慧，2019（08）：57.

[3]王巖.淺談“核心素養(yǎng)”理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].中華辭賦，2018（12）：166.