小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

趙燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，選擇更加適合學(xué)生的閱讀方式來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，其不僅改變了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的刻板印象，鍛煉和提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀本領(lǐng)，同時(shí)也讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)學(xué)生閱讀方面的教學(xué)給予關(guān)注和重視，通過(guò)閱讀教學(xué)的方法和手段，從而讓閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究;具體方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好閱讀方面的教學(xué)工作是重點(diǎn)。然而，受傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響，多數(shù)教師并未對(duì)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展給予關(guān)注和重視，一些教師潛意識(shí)里認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)生只需要學(xué)習(xí)和記憶一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就可以了，完全沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興致，很難積極配合教師展開(kāi)閱讀教學(xué)工作。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)閷W(xué)科額度閱讀教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、增添閱讀手段，激起學(xué)生的文本閱讀興致

從學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的需要入手，選擇更加適合學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的方法和手段來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠有效的緩解和降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀可能存在的抵觸和排斥心理，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀變得更加的主動(dòng)。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生閱讀興致的激發(fā)入手，對(duì)閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行擴(kuò)充。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了搖搖欲墜的老屋圖畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生去試著認(rèn)真細(xì)致的觀察圖片，相互之間交流和討論這座老屋的特點(diǎn)，從而在交流和討論的過(guò)程中提起學(xué)生閱讀本篇課文的興致和動(dòng)力。隨后，教師則讓學(xué)生試著利用自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著思考和回答整篇課文當(dāng)中哪些地方自己受到感動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上相互之間的匯報(bào)交流，進(jìn)而有所收獲和提升。最后，為了讓學(xué)生對(duì)于本篇課文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次“趣味閱讀”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次“趣味閱讀”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師試著向?qū)W生布置了“默讀課文，用橫線畫(huà)出老屋說(shuō)的話，再用心讀一讀，思考從中你讀懂了些什么？”“老屋在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候，心理是怎么想的？”通過(guò)看圖，你有什么想要對(duì)老屋說(shuō)的？”的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生試著帶著任務(wù)去深入的閱讀文本，從而在閱讀文本的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，提高其課堂閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生課堂的閱讀感受

在小學(xué)閱讀課堂上，依照教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文閱讀情境，其不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂閱讀的氛圍，讓學(xué)生真正完成閱讀，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的閱讀感受，讓更多的學(xué)生在閱讀教材文本的過(guò)程中真切的感受到閱讀的快樂(lè)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師格外關(guān)注和重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在《海底世界》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了提升學(xué)生課堂閱讀的感受，教師就本篇課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的文本閱讀情境。在此次文本閱讀情境當(dāng)中，教師不僅巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了悠然寧?kù)o的音樂(lè)，同時(shí)還要求學(xué)生試著跟著音樂(lè)的節(jié)奏去有感情的閱讀文本，并在閱讀的過(guò)程中用心去感受海底世界的魅力。

三、舉辦閱讀活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生閱讀本領(lǐng)

閱讀教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要素，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀本領(lǐng)的提升。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的文本閱讀需求入手，多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀活動(dòng)。

例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓學(xué)生對(duì)于本篇課文有一個(gè)深刻的印象，提高其課堂閱讀的效果，教師利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“全篇課文主要向我們描述了什么？”“為什么要說(shuō)“趙州橋代表了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)留存下來(lái)的寶貴財(cái)富？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生試著去深入閱讀文本，從而在答疑解惑的過(guò)程中有所收獲和提升。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，教師還借用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集并整理了一些和趙州橋相關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過(guò)程中豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展學(xué)生的視野。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，其不僅需要教師對(duì)閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，選擇更加適合學(xué)生的閱讀方式來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)還需要從提升學(xué)生語(yǔ)文課堂的閱讀感受、鍛煉提升學(xué)生的文本閱讀能力入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境和舉辦各類閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極踴躍參考，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升，真正讓閱讀教學(xué)成為提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]曾燕虹. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（26）：266-267.

[2]李晶. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.