新課改背景下構建初中歷史合作化課堂的策略探析

崔立娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，運用創新性的教學方法構建初中歷史高效課堂得到了人們的普遍認同。小組合作教學法側重于學生學習自主性的發揮與合作探究能力的培養，有利于使學生多角度、深層次、全方位的了解歷史知識、運用歷史知識，并從歷史當中汲取智慧、充實自我。有鑒于此，教師應當積極探索小組合作教學法在初中歷史課堂的運用策略，為學生打造自主學習、合作探究的初中歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史;合作化;學習小組;探究任務;交流討論

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新時期、新形勢下，學生不僅需要依靠自主學習能力去完成學習實踐，還應當具有在團隊協作的基礎上進行攻堅克難的意識和能力，這對教師新型教學方法的運用提出了更高的要求。小組合作教學法有利于統籌學生的學習自主性與協作能力，有利于引導學生學習從整體和局部進行歷史知識的全面了解與重點突破，為深入學習的實現和歷史知識的運用創造有利條件。因此，教師應當將小組合作教學法的運用擺在突出位置，處理好學生自主學習與合作探究之間的關系，促進學生歷史核心素養的高效優質培養。

一、科學劃分學習小組，落實精準教學理念

小組合作教學法在初中歷史課堂的有效運用，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎上有賴于將不同學習程度的學生整合起來，并使之以學習小組為基本單位，樹立“合作探究共同體”的理念，并為科學教學、精準施教做好鋪墊。除此之外，在梯次搭配、互學互鑒的學習小組中，還能夠進一步提升學生的學習參與感，充分調動學生的學習積極性。基于此，教師應當注重學習小組的科學劃分，立足于學生的主客觀因素，為學生打造氣氛和睦、學習積極的學習小組。

例如，在學習“工業化的起步和人民代表大會的確立”時，這節課的歷史知識點圍繞著國家工業化的進步與制度的逐步確立完善展開，對學生深刻理解我國經濟發展基礎與基本政治制度具有重要的促進作用。在教學過程中，我首先根據學生的客觀歷史學習水平，以及主管個人意愿，將學生劃分為了“梯次搭配、互學互鑒”的學習小組，并且引導學生樹立“合作學習共同體”的理念。而后引導學生對“第一個五年計劃”“人民代表大會制度的確立”進行了強化記憶，并且理解新中國成立后為建設社會主義現代化強國而做的基礎工作。與此同時，我還為學生提出了思考問題，即“在學習之后，你們如何看待第一個五年計劃期間取得的建設成就？”學生經過思考并且結合教材中涉及到的歷史知識點，進行了課堂闡述，不僅說出了一五計劃期間的成就，還對建設成果表達了自己的看法，產生了很好的效果。

二、合理布置探究任務，提高學生學習質量

小組合作教學法在初中歷史課堂的有效運用，還有賴于探究任務的合理布置，在此基礎上有利于切實提高學生的學習質量，使每個學生都能夠積極的參與到知識探究中。這意味著學生在全面了解歷史核心制式化的基礎上，針對不同的探究方向與具體的學習任務，可以對知識點進行重點突破，達到“破其一點，知其一面”的效果，實現學習質量的有效躍升。基于此，教師應當深入挖掘教材內容，引導學生在學習過程中帶著任務去思考，將自主學習與合作探究的理念落到實處。

例如，在學習“三大改造”時，這節課的歷史知識點圍繞三大改造中對我國經濟基礎的深刻變革，有利于深化學生對相關知識的認知。在教學過程中，為了使學生全身心的參與到知識探究與強化記憶中來，我引導學生以學習小組為基本單位，在發揮學習自主性與合作探究能力的基礎上，對“農業、手工業合作化”“公私合營”進行全方位的了解，并且為學生布置了相應的重點探究任務，包括“我國進入社會主義初級階段的標志是什么？”“你們認為三大改造在當時對推動我國社會發展起到了怎樣的作用？”學生在具體的問題指引下，全方位、多角度、深層次的對三大改造期間的政策變化與經濟體制變革進行了探究，一方面調動了學生在學習過程中的積極性，另一方面也使學生體會到了自主學習與合作探究的高效性。

三、積極開展交流討論，深化學生學習認知

小組合作教學法在初中歷史課堂的有效運用，同樣還離不開交流討論的積極開展，在此基礎上有利于學生進行經驗互鑒與知識共享，使“合作學習共同體”的知識探究成果擴大化。除此之外，教師還可以融入賞識教育理念，對學生的學習成果進行肯定，對學生付出的探究熱情予以鼓勵，強化學生學好歷史的自信心。基于此，教師應當引導學生積極開展交流討論與互學互鑒活動，在互相交流中知識共享、在相互借鑒中共同進步。

例如，在學習“對外開放”時，這節課的知識點具有較強的當代氣息，與學生的實際生活之間也有著密切相關性，適用于學生在小組合作學習的基礎上進行交流討論，在活躍課堂氛圍的基礎上實現認知程度的提升。在教學過程中，我首先引導學生對“經濟特區的建立”“對外開放領域的擴大”“加入世界貿易組織”進行了探究，并且梳理三者之間的關系。學生對“經濟特區的建立”印象最為深刻，因為在了解到深圳當年只是一個小漁村，但是如今已經發展成為世界聞名的現代化大都市而感到震撼，這也從側面強調了對外開放的正確性與科學性。而后我引導學生在學習之后進行了交流討論，抒發自己對于三個小標題的認識，并且說出對外開放對自己實際生活的影響，受此影響，學生進行了積極的討論與互學互鑒，進一步深化了對知識點的認知水平。

總而言之，運用小組合作教學法構建初中歷史高效課堂，一方面可以提升學生的學習自主性，另一方面還可以培養學生的團隊協作能力，為實現歷史核心素養的有效培養創造有利條件。有鑒于此，教師應當從教學思維上對此予以重視，并在實踐上注重學習小組的劃分、探究任務的布置、交流討論的開展，以調動學生學習積極性為基礎，促進學生學習參與感和成就感的提升，進一步強化學生學好歷史的信心。

參考文獻

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