基于英語學科核心素養的初中作業分層研究淺析

薛紅瓊

摘要：部分學生對于教師布置的作業存在逆反心理，主要原因是作業量大，作業多是機械性重復，且作業內容存在一刀切現象，導致有的學生認為作業過于簡單，不能激起學習興趣，而有的學生認為作業有難度，不能及時完成。作業評價也是對所有學生統一標準，對各層次學生學習成績推動性有限，沒有兼顧各層次學生的學習需求。作業分層布置，學生可根據自己的英語水平選擇恰當層次的作業來完成，轉變了學生對作業的逆反情緒，增強了學生對英語學科的學習興趣，作業完成上也增強了成就感，形成一種積極的循環學習模式。因此，核心素養背景下，有效實施作業分層布置，可以促進各層次學生全面發展。

關鍵詞：英語學科;核心素養;初中作業分層;研究淺析

引言

學科核心素養研究成為當前基礎教育研究的重要主題，也是學生通過學科學習所需要達到的最終目標。其中，英語學科核心素養是學生在英語學習中應該掌握的必備品格與關鍵能力，其成為英語教學的核心目標與重要依據。《普通高中英語課程標準（2017年版）》從語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個方面闡述了英語學科核心素養的內容及其內涵。初中英語作為上承小學英語，下啟高中英語的過渡階段，與高中英語課程標準中所提出的核心素養目標存在著延續性和傳承性。教師要以英語學科核心素養為目標進行有效的英語作業分層教學，在教學中注重學生語言能力、文化品格、思維品質與學習能力的培養。

一、英語分層教學的理念

分層教學模式是指教師能夠在教學過程中首先對于學生現有的知識、能力水平和他們的能力發展的傾向進行系統地分析。然后，根據分析的結果，將學生分成不同的層次群體，針對不同層次群體的學生進行不同難度的教學活動。在初中階段的英語教學過程中，分層教學模式的運用首先能夠照顧到學生在語言能力發展方面可能會存在的差異情況。在分層教學的模式下，教師能夠自覺地展開因材施教，做到以學生為主體，以現有學生的基本語言學習情況為教學的參照體進行教學活動的設計。其次，在教學過程中，教師科學地運用分層教學模式還能夠較為科學地消除智力歧視，并且易被學生所接受。再次，分層教學模式其實含有了一定的競爭機制。也就是說，學生被分的層次并不是固定不變的，而是能夠進行流通的。那么，學生在不斷流通的過程其實也是他們在語言學習中不斷挑戰自我和提升自我的過程。在這樣的教學模式下，全班同學之間不僅能夠形成互幫互助的學習氛圍，更能夠在合作的基礎上形成良性競爭，從而提升不同層次學生的學習動力。這對于提高他們的英語綜合能力也具有重要的作用。

二、初中英語作業的分層設計

（一）英語知識類的分層作業的設計

英語知識的學習也是初中階段英語教學中的重中之重。對于相關的知識，教師在進行英語作業的設計時，也應該結合分層設計的理念，為本班學生根據他們目前的語言學習情況，進行語法知識類的作業的分層設計。例如，現在進行時是初中階段學生英語時態學習的重點。幫助學生學會運用現在進行時進行語言交際活動也是教師的重要教學任務。結合本班學生目前的學習情況，為學生設置了如下的分層英語語法作業：對于b級的學生，他們的作業為：根據圖片中的人物正在做的事情，運用本課時的句型造句，并將動詞的現在分詞形式運用紅色的三角形進行標記。對于a級的學生，他們的作業為：與同桌合作，運用現在進行時創編一組對話，在對話中互相談論自己正在做的事情，并將表演對話的過程請家長拍攝下來，發到班級群中進行展示和分享。總之，如果教師在進行英語作業的設計時，只是采用一刀切的辦法，那么，對于班級中一些英語綜合能力較強的學生來說，這種英語作業肯定無法滿足他們目前的英語學習需求，會在很大程度上導致這部分學生對于英語學習的動力不強;對于班級中的一些綜合語言能力較差的學生來說，這樣的作業難度又較大，學生很難通過自主學習的方式順利地完成。

（二）作業設計難度有別，激發每位學生學習動力

面對課堂上學生英語水平的差異，教師在設計英語作業時應該遇到不同的困難，既有基本問題，也有挑戰性問題，這樣學生就可以在不同層次上進行運動。在主題設計之前，教師應明確分析學生在課堂上的英語能力，并將學生分為三個階段：a、b和c。a級學生能力強，基礎堅實;b級學生的學習能力薄弱，但他們的基礎也很堅實。c級學生學習能力薄弱，缺乏基本技能。考慮到這三類學生在班級中所占的比例，應合理確定提問次數和難度分配。通過學生的記憶點不再是單個單詞，而是由單詞組成的短語。練習的這一部分對c級學生來說有些挑戰性，但a級和b級學生只要在課堂上仔細記住，就應該能夠回答。為此，教師也提出了要求：學生們試圖用腦海中的回憶來回答封閉式書籍，但如果想不到答案，就可以重讀書籍，找到合適的句子，記憶起來。從以上兩個練習中，他意識到練習的難度逐漸從淺增加到深。考慮到對低技能學生應跟上班級節奏的擔憂，教師對這些學生的一些要求略有降低，整體鍛煉效果更好。

（三）對英語作業進行分層評價。

教師在創設英語作業的過程中，根據不同層次學生的任務和目標，給予階段性評價和形成性評價。對于a級的學生，要將評價標準放低，采用鼓勵性的英語語言，如：“拼寫完全正確，你真是太棒了”“你真是讓老師刮目相看了”，多鼓勵，多表揚，及時肯定他們的成績，使其建立學習自信心，提高興趣，形成良性循環，向b級靠攏。對于b級的學生，要求對自己的任務完成情況，作自我評價，清晰地認識到自己的不足和進步之處，也在小組內相互評價，特別是讓c級同學提出努力的方向，這樣多元化的方式有利于讓學生隨時隨地感受到自己在學習英語過程里收獲的進步，并產生更高的學習心理，自覺向c級學生學習。對于c級學生，以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。要求學生既要很好習得各種英語基礎知識和技能，又能讓學生通過進行英語對話，編排英語短劇等形式，提高他們的創造能力和英語思維。總之，對所有完成學習任務的學生都要給予必要的認可，使每個學生都能夠獲得學習收獲后的愉悅心理。

結束語

總而言之，不同的學生有著不同的學習特點，他們對于不同英語知識也有著不同的理解。教師在對他們進行教學的過程中，巧妙地糅合分層教學的思想可以有效地提高教學過程的針對性，讓學生能夠更加高效地學習相關的知識，并在深入理解相關知識的基礎上進行深層次的探究。因此，在進行初中英語學科教學的過程中，教師要善于應用分層教學的思想，為學生們營造更加良好的學習氛圍，提高初中英語學科教學的針對性，使初中英語課堂的教學更加高效化。

參考文獻：

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