小學語文課堂教學中語言藝術的應用

何瑩

摘要：在新課標理念的指導下，小學語文課堂中的語言藝術關系著學生人文素養的提升，也對學生語文素養的長遠發展有著不可忽視的影響。小學語文教師應當從構建富有情趣、活力的語言環境中入手，巧妙創設生活情境為語文課堂教學領航。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語言藝術;應用策略

引言

語言教學在小學語文教學中是非常重要的，它能幫助小學生在語文學習的初級階段透徹、牢固地掌握知識。語言是學習語文知識的前提，更是對知識進行深入理解的保障。語言教學是小學語文教學中非常關鍵的部分，但是很多教師忽略了這一點。所以，在對小學生進行語文教學的同時，要重視對學生語言教育的學法探究，這對小學語文教學來說具有重要意義。同時，語言教學也能幫助小學生拓展思維，培養和提高他們的語文核心素養，為小學生在以后各個學科的學習中打下良好、堅實的基礎。

一、與趣相融，豐富個性語言環境

就以往的教學經驗來看，學生對語文活動的主觀意愿直接影響著課堂教學的整體開展。尤其是在“趣味”思維的推動下，學生往往能夠以較高的積極性和主動性投身于閱讀、品味和探究活動中。在素質教育的要求下，小學語文教師應當重視教學過程對學生好奇心的激發和興趣的調動，針對小學生的年齡和心理特征設計生動、趣味的個性化元素，充盈課堂語言應用環境，并巧妙運用與之相匹配的語言藝術來激發學生的創造靈感，讓語文課堂與“趣”相融。

例如，《牛郎織女》這個極富感染力的民間故事，無論是色彩濃郁的故事情節和純樸自然的民間風格，還是奇妙美好的神話色彩和積極陽光的故事主題，都讓學生對故事中的美好場景感到無限好奇和向往。因此，教師可以利用牛郎星和織女星的圖片來導入課題，運用啟迪性的趣味語言來激發學生的興趣。隨后，教師可以播放牛郎織女故事的動畫視頻，并運用鼓勵性的語言來引導學生大膽分享自己對故事的了解，如故事的背景、民間故事的特點或自己對牛郎織女美好未來的想象等，這些都能成為學生積極參與課堂活動的情感動力。在這個過程中，有的學生或許會遇到忘詞或卡殼的情況，教師應當及時鼓勵和加以點撥，幫助他們提高自信，讓他們更愿意分享自己的見解。此外，教師還可以設計課本劇的課堂實踐活動，讓學生還原牛郎織女相會的場景，脫離文字的束縛，以生動的演繹呈現故事內容，讓語言成為趣味元素的重要載體。讓趣味成為課堂情感的活力源泉，無疑是符合小學生心理需求，順應素質教育“寓教于樂”理念落實的重要手段。當語言藝術能夠助推趣味因子融入課堂活動時，學生往往能夠與“趣”親密接觸，并在教師有意識的語言啟迪下，展開想象的翅膀，融入到課堂教學之中

二、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

語言表達具有很強的社會實踐性，語言文字運用能力都是經過后天培養而提高的，需要在日常生活中進行反復的總結和錘煉。而小學生普遍缺乏生活經驗，很難將生活中遇到的事物或者現象用準確的語言描述出來，這種狀況如果得不到及時改善，很大程度上會限制學生的思維發展，影響學生對語言文字的學習興趣。因此，小學語文教師在開展教學實踐活動時應當立足于生活實踐，創設生活化的教學情境，將語言表達能力和口語交際能力的培養融入其中，提高學生對語言文字的靈活運用能力。

例如，在小學語文三年級教材中《鋪滿金色巴掌的水泥路》一文的講解過程中，教師先帶領學生正確、流利、有感情地朗讀課文，找出課文中優美的詞語、句子和修辭手法，然后帶領學生參觀自己的校園，在參觀過程中教師及時對課文中優美的語句和修辭進行講解，讓學生直觀地體驗到課文語言的優美和意境的深遠，參觀活動結束后教師可以布置一篇描寫校園景色的小作文，鼓勵學生靈活運用本篇課文中的優美語言，同時進行思維拓展，將以前學過的描寫景物的古詩詞等元素融入其中，這種教學實踐活動突破了課堂教學的空間限制，為語文教學注入了生活化的元素，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能開拓學生的思維，潛移默化地提高學生的語言文字運用能力。

三、精選教學內容，讓學生正確讀

語言中的讀不只有朗讀，還有閱讀，朗讀是最基本的語言學習，閱讀是語言學習的深化，兩者的學習是可以結合起來進行的。因此，教師在開展小學語文語言教學時，一定要精心挑選教學內容，讓朗讀和閱讀同時進行。

例如，《匆匆》這篇課文飽含深情，情感色彩非常豐富，講解這篇文章的時候，教師可以先帶領學生理解文章含義，然后讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀。普通話培養是學生語言教育中比較重要的部分，心理學研究表明，3～4歲是語言學習發展最快的階段，這一階段的發展具有擴展性的趨勢，即學生在表達的過程中難以發出清晰的音節，呈現更多的是模糊性的表達。4歲以后，學生的語言逐漸成形，在不同的語言環境下會學習發出不同的聲音，由此對學生的普通話形成教育產生了一定影響。針對普通話教學所需的語言材料，必須符合學生心理、生理發展的規律，語言要簡潔明了。一本具有簡單故事情節的圖畫書相對于其他文學作品，具有強烈的優越性，能為學生的普通話學習提供良好的教學腳本。例如，在圖畫書的講授教學時，教師要先規范自身的語言，做到語音標準，努力為學生營造普通話氛圍，讓學生融入普通話環境中，同時采用分角色扮演的方法，鼓勵學生用普通話講述故事，并且要督促學生之間互相幫助，相互糾正錯誤的發音，指出不講普通話的現象，從而為學生養成說普通話的良好習慣打好基礎。

結束語

總而言之，語言教學是小學語文教育的重要內容，要想全面提高學生的語言水平、促進學生的語言表達，小學語文教師就要從學生的實際學習情況出發，通過明確語言教學的重要性，融合語言教學的藝術特點，將科學合理的學法策略滲透在日常的語言教學中，使學生的語言表達能力和語文核心素養得到全面培養和提高，并為以后的語言發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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