教育游戲與小學數學融合途徑探索

韋麗琴

摘要：教育游戲是將教育性與游戲性科學結合的以教育為目的開發的游戲，屬于嚴肅游戲的一種。通過教育游戲來完成教育過程，對學生社交技能發展、高級認知能力、情感價值培養等方面具有不可估量的作用。在實際運用中，如何將游戲科學的融入學科教學中，避免教育游戲背離“教育”本質是當前小學游戲教育教學應考慮的問題。通過分析教育游戲對小學數學科目多方面的影響，探索教育游戲的合理運用途徑，以期為小學數學學科教學提供助力，辦好人民滿意的教育。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;應用策略

引言：在我國的教育史上，利用游戲形式進行教學有跡可循。小學數學學科的教育游戲應以教材為落腳點，圍繞章節知識重點難點設計具備趣味性和可操作性特點的小游戲，將數學與游戲進行科學融合。同時還應注重小學階段學生的身心成長特點，做到在游戲教育過程中，師生雙方積極溝通交流，各自敞開自我、互相尊重，完成師生同心協力進行的“游戲”。

一、教育游戲應用于小學數學的優勢

（一）鍛煉數學思維、激發學習興趣

教育游戲以教材為落腳點，緊扣小學數學章節教育重點和難點設計，作為一種課堂教育的補充提升教學質量。在小學數學課堂中融入教育游戲能夠使課堂氛圍更具生動鮮活性，與數學知識相結合點綴學習形式，比較適用于小學階段學生的課堂教育模式。小學生思維活躍、好奇心重，用教育游戲吸引學生注意力有激發學生主觀能動性，啟發心智的作用。例如Role Playing Games（角色扮演游戲）是許多人喜愛的游戲之一，通過塑造多個角色或多重身份，以第一視角置身角色中，創設“沉浸式”環境置身于游戲中，降低數學知識要領領悟難度，給學生更大的想象和思考空間。其中典型的“魔法大偵探”游戲，突出運算法則知識重點，學生能夠通過游戲提高自身邏輯思維能力和運算能力，身臨其境的推理運算，鍛煉思維。

（二）拓寬知識領域，延伸教學深度

數學與生活是緊密相聯的，能夠反應對矛盾的懷疑和對真理的探索，小學數學不僅僅是教授學生養成數學思維，掌握運算能力等相關理論知識，還應通過教學培養學生在生活學習乃至人生中的應用意識和思考能力，通過數學拓寬學生的知識領域，延伸數學的應用深度。課堂教學被時間和空間雙重因素所約束，單一進行教材知識的傳授無法培養學生多方面能力，無法滿足日新月異的社會變化對高質量人才的高要求。教育游戲充分調動學生的視覺系統、聽覺系統等，激發多重感官，不僅學生的數學思維能力能夠有所提升，敏捷能力、反應能力、思考能力都會得到一定程度的培養。以“游戲”形式突破學生抵觸數學、抗拒數學的壁壘，讓學生從心底里喜歡數學、掌握數學、應用數學，達到新課改下，培養全面發展的時代新人教學任務。

二、教育游戲在小學數學教學中的有效運用

（一）教育為主、游戲為輔

教育游戲是有效提升教學質量的教育形式，將游戲與數學相結合，降低學生理解數學掌握數學的難度，同時也減輕了教師的教學難度，為教學工作帶來趣味和便利。但教育游戲以游戲作為依托而開展，很難把握“教育”和“游戲”之間的平衡，即使其開展目的主要為達到教學目的，但也難掩游戲性質。鑒于此問題，小學數學教師應厘清游戲設計初衷，切記讓教育游戲的娛樂性喧賓奪主，掌握好教育與游戲之間的比重和開展時間，制定科學的游戲規則，面向全體同學規范游戲、控制游戲。在游戲結束后收集、征集學生的反饋意見不斷優化游戲結構，真正發揮教育游戲的教育作用。例如在學習一年級專項訓練第五講單雙數課程時，在小箱子里放進紅藍色不等的小球，藍色代表單數，紅色代表雙數，每10位小朋友為一組，當教師發出“本次要求和為雙數”后，每人依次盲選小球，最終選取的10個小球相加結果為雙數的小組勝出。學生在緊張刺激的博弈中快速掌握單雙數的學習。

（二）以人為本，回歸本質

課堂應以學生為主體進行開展，無論是傳統的數學課堂還是時下風靡的“新課堂”，如果教師把握不準課堂的主體，就很容易造成學生被動參與，敷衍應付教學任務的學習狀態。教師在擇選游戲之前應確認游戲能夠反應教學內容，配合課堂教育，避免為了迎合新時代新課改盲目選擇主宰課堂。教師通過自行揣測學生興趣設計游戲，將會造成背離游戲教學本質，擾亂正常教學順序的情況。例如在學習三年級第二單元的加減法運算時，教師利用3-5輛遙控小車和1-100以內的數字卡片對學生進行運算訓練，利用遙控小車撞擊教師口述的加減法運算結果數字，在此游戲環節中，不加以掌握游戲時間，或是在游戲過程中、游戲結束后沒有準備升華游戲內容的數學問答，很容易造成學生“玩瘋了”的狀態，學生沉迷于對小車的遙控操作而不聽從游戲規則通過小車選取卡片完成運算訓練，游戲教學將以失敗而告終。

（三）適度把握、完善規則

教育游戲的好處眾多，輔助教學、提升學生學習興趣，還能多方面開發學生能力，但教師在將教育游戲引入課堂的過程中應適度把握，切記勿讓游戲貫穿整個教學周期，由于教育游戲的特殊性并不適用于所有章節課程，因此教師應掌握好游戲的應用間隔周期，適時、適度的將教育游戲時間控制在科學范圍，將教育游戲影響進行延伸，把游戲產生的教育影響過渡到另一種教學方式中，并且取其精華，復盤優化。小學生思維活躍、好奇心重，慣用教育游戲進行教學反而適得其反，學生再也無法回歸樸素的課堂，對教師的教學帶來一定負擔。游戲化教學是一種理念性問題，絕不能完全用作激發學生學習的“藥引子”，關鍵是要通過教學游戲，使學生在游戲中獲得數學體驗，呈現出合作性、自主性。

三、結語

綜上，教育游戲應用于課堂教學源遠流長，教學與游戲之間相輔相成，互相彌補。將教育游戲引進小學數學課堂中是一種全新的嘗試，具有一定的研究意義。通過教育游戲的應用，鍛煉學生思維，激發學習數學的興致，同時拓寬知識領域，將課堂教學效果延伸到生活中，加強了數學的適用范圍。教育工作者利用這種全新的教育“利劍”，斬破學生與數學之間的壁壘，對小學數學的教育模式有一定的完善補充作用，但在運用過程中要注意教育為主、游戲為輔，發揮教育游戲的教育作用，收斂游戲性，把握好課堂教學本質，追隨學生的成長發展性，建立健全小學教育新途徑，為推進高質量教學課堂奠定堅實的基礎，保障小學生在德、智、體、美、勞方面都得到最大程度的和諧發展。

參考文獻：

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[2]孫敏.如何構建小學數學高效課堂——教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].新課程（小學），2019（12）：170.