淺探初中數學生活化教學的有效途徑

戴旭益

摘要：“生活即教育。”將生活化教學引入數學教學，無論對學生學習還是教師教學均有重要現實意義。但由于受傳統教育教學的影響，個別教師對生活化教學法的使用還存在不恰當之處。本文就簡單闡述生活化教學模式在初中數學中的運用策略，旨在真正實現生活教學價值，構建高效課堂。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;教學策略

數學是初中階段一門十分重要的學科，而且初中數學的知識點相對來說比較繁雜。在全新的教學時代之下，初中數學教育工作者應當有意識地將數學教學當中的知識點和內容與學生的實際生活聯系起來，利用數學知識點有效地喚醒學生的回憶，讓學生利用自己的生活經驗去建構自己的數學知識體系。激發出學生學習數學這門課程的興趣，有效地提升數學教學的教學質量和教學效率。

一、初中數學課堂教學的生活化過程中所形成的問題

（一）對課堂教學的生活化不夠重視

教師忽視了初中數學課堂教學生活化的存在性與重要意義，對課堂教育生活化的存在意義缺乏準確的認識，仍然使用傳統教學方式來教學，忽略了學生學習數學知識與自身生活常識所產生聯系的重要性，長遠來說，傳統式教育方法對學生的能力提升會產生一定消極影響，學生無法有效體會學習數學的最終原因，缺少對自身學習數學的目的探討，從而缺少一定的學習積極性。

（二）教學方式存在誤區

部分教師在進行初中數學課堂教學的生活化過程中并沒有實施正確的教學方式，對學生產生了錯誤性引導，致使學生的數學學習效率無法得到有效提高。通過自身對生活化教學的局限理解來實施課堂教學，沒有對這種教學方式進行深刻的客觀性研究以及從學生的實際情況出發，不能有效促進教師與學生之間的關系，學生的綜合性學習也不能完全進行下去，對最終的教學效果產生消極影響。

二、初中數學生活化教學的有效途徑

（一）創設情境，讓課堂導入生活化

在初中數學課堂教學中，教師要善于創設生活化情境，激發學生的學習興趣。一般而言，學生對自己熟悉或者有直接接觸的生活事例比較感興趣，也會集中注意力去探索、實踐。因此，教師要在平時多融入學生，了解學生的認知水平、興趣愛好和個人經歷等，在教學中就地取材，把抽象難懂的數學知識變成學生喜聞樂見的生活原型，這樣學生就會集中注意力，積極投入思考與討論中。例如，在教學七年級上冊“有理數的加法”時，如果教師直接講授學習內容，不容易激發學生的學習興趣。為此，教師可以這樣導入：同學們，上周學校A與學校B進行了一場比賽，上半場學校A共進3個球，學校B共進5個球;下半場學校A共進2個球，學校B共進3個球。如果我們把進球規定為“正”，輸球規定為“負”，那么大家能否用正負數表示出兩所學校的進球數？這節課，就讓我們一起來學習“有理數的加法”這一內容，運用所學知識解決剛才的問題。面對熟悉的情境，學生的探究欲望非常強烈，充分調動了學生的學習積極性，由此自然地進入新課的學習，課堂教學效果良好。

（二）挖掘素材，讓教學內容生活化

教師要深入挖掘生活中相關的數學素材，并進行適當地調整和改編，將其轉化成學生感興趣的話題或貼近他們生活實際的數學問題，運用于數學教學中，讓教學內容生活化，點燃學生學習數學的熱情，提高數學課堂教學效率。例如，在教學教材七年級下冊“二元一次方程組”時，教師可以改編應用題開展教學：同學們，一年一度的校園運動會開始了，首先舉行的是各年級組的拔河比賽。比賽規定每個隊勝一場給班級計3分，敗一場計1分，每場比賽三局兩勝。如果我們班在全部12場比賽中共計得到30分，想一想我們班共勝多少場？問題剛提出，面對熟悉的情境，學生的興趣立刻被激發，很快投入到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到了充分體現。

（三）精心設計，讓課外作業生活化

初中數學教學的目的，不僅在于讓學生掌握基礎的數學知識與數學技能，還在于讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題。因此，教師要精心設計與學生生活有關的課外作業，激發學生的創造潛能，為今后的成長和發展奠定基礎。例如，在教學教材九年級下冊“相似三角形應用舉例”一課后，教師布置了這樣的課外作業：同學們，我們今天學習了“相似三角形應用舉例”，請大家在課后利用所學知識，四人為一組，量一量、算一算學校旗桿的高度，并寫出小組的計算方案。這樣的作業十分貼近學生的生活，能有效提高學生的探究欲望，使他們在合作探究中提升數學應用能力和實踐能力，并能養成自主學習的良好習慣，為今后更好地學習數學創造有利的條件和保障。

（四）合作學習，突出學習的協同性

教師在生活化教學時，要充分考慮到每個學生的不同，使每個學生在小組配合時都能發揮作用。在面對復雜的問題時，一個人的力量可能會變得微不足道，但小組合作會使力量變大、變強，每一個小組成員相互信任、團結協作，才能更好地解決問題。

比如在進行《直線與圓、圓與圓的位置關系》的教學時，教師在剛開始上課的時候，可以通過2021年奧運會的飛鏢比賽時飛鏢扎圓盤的場景將學生帶入到本篇的教學中，在授課的過程中，當教師講到圓與圓的位置關系時，可以讓學生們進行分組討論。當討論完畢之后，每一個小組派一名代表進行闡述自己小組的意見，有的代表說出圓與圓的位置關系有相交、相離、相切以及在各種情況下兩個圓心的距離與兩個圓的半徑之間是怎樣的關系。之后，教師對知識再進行補充，這樣在學生合作探討的過程中，有利于激發學生的學習興趣，使課堂效率達到預期效果。

三、結語

總之，在開展生活化教學時，教師在情景創設的過程中，需要把握學生的學習能力和認知能力，積極發掘不同的情景創設方式。將各種情景創設的途徑和手段相聯系相滲透，做到相輔相成。同時，在生活中教師要引導學生積極發現數學問題、勇敢提出數學問題并利用所學知識來解決數學問題，進而培養和提升初中生的數學思維，引導學生利用數學思維進行思考，進而使得生活化教學能夠進一步展開。

參考文獻：

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