新時期小學語文閱讀特色教學探討

阿榮

摘要：閱讀是小學階段的重點環節，受到了師生的廣泛關注，本文從轉變傳統教學思路，提高閱讀特色教學的開放性;注重閱讀方法的教學指導，提升學生閱讀能力;采用多元化閱讀教學形式，拓展閱讀特色教學途徑三方面論述了新時期小學階段語文閱讀特色教學策略。

關鍵詞：多元化閱讀形式;小學階段;語文閱讀;特色教學

在小學語文閱讀教學實踐中，教師的教學方法不僅影響著教學目標是否順利達成，同時也對學生的閱讀興趣培養有著直接的影響。面對全新的教學改革，在為語文閱讀教學帶來新的教學機遇的同時，也伴隨著相應的挑戰，在新時期閱讀教學實踐中，教師要積極革新教育理念，突破傳統教學方式的瓶頸，要實行多元化的教學形式，多角度、多層次地提高學生小學語文的教學質量。

一、轉變傳統教學思路，提高閱讀特色教學的開放性

隨著素質教育的發展與普及，傳統語文閱讀教學那種“填鴨式”的教學方式已經不再適應當前的教育需求，轉變傳統教學思路、提高語文閱讀的開放性教學逐步成了當前的主要任務。在新課改不斷推進的大環境下，提高閱讀特色教學的開放性，就是要求教師從原來的“主演”轉變角色為“導演”，凸顯學生的主體地位。為此，教師要顧及學生的實際水平，設置多元化的教學目標。同時，多給學生開放的空間，充分尊重學生的見解和感受;多給學生質疑的空間，讓學生獨立思考或相互質疑，使學生成了教育教學的主體。如此，提高閱讀特色教學的開放性，促進小學語文特色教學的順利開展。

二、注重閱讀方法的教學指導，提升學生閱讀能力

小學階段的學生在學習過程中對教師的依賴程度還是相對較強的，即便是高年級的學生，在閱讀學習過程中依舊需要教師進行科學的指導與點撥。在實際閱讀學習過程中教師要注重對學生閱讀方法的教學與指導，提高學生閱讀學習的質量，并逐步掌握相應的閱讀技巧。“書讀百遍，其義自見”，在閱讀實踐中，學生并不需要漫無目的的多讀，只要有所針對地開展閱讀就能夠取得良好的學習效果。第一遍教師可以引導學生進行通讀，掃清文章生字詞。第二遍學生閱讀把握文章脈絡層次，理解寫作大意。第三遍則進行深入品析重點詞語和語句，把握文章內容中所蘊含的情感。這三遍閱讀形式看似簡單，但是在實際閱讀活動中卻特別實用。常規形式下的閱讀教學，通常都是由教師帶領學生進行閱讀學習，而這種形式其本質還是由教師提問，學生跟著教師的教學思路進行回答問題與思考，閱讀學習的過程一旦脫離教師的引導，學生就什么也不會了，這就是缺乏閱讀方法教學的直接表現。因此，在語文閱讀特色教學實踐中教師應當將這種常用的三遍閱讀的方式教會給學生，并要求學生的閱讀嚴格按照這幾個步驟進行。通過多次的實踐練習，在學生熟練掌握方法之后，在面對全新的閱讀材料時，學生就會很清晰地知道應當先做什么、再做什么，逐步將這種閱讀方式融會貫通，在實際閱讀中實踐，并內化為自己的一種閱讀習慣，提高自主閱讀的學習質量，提升學生閱讀能力。

三、采用多元化閱讀教學形式，拓展閱讀特色教學途徑

依據新課改教育理念要求，小學語文閱讀特色教學的順利實施除了與時俱進的革新教師教學理念之外，教學方式的改變也至關重要。通過對傳統教學途徑的改革，突破以往封閉式的教學方式，融入現代化教育理念與手段，拓寬語文閱讀教學途徑，提高學生參與學習的積極性。小學語文閱讀教學已經實施了很多年，但究其教育質量卻并不理想，因此，新時期背景下的語文閱讀教學有必要對傳統的教學方式進行革新和完善。對于語文閱讀教學來說，拓展學生閱讀面、豐富學生閱讀途徑是提高學生閱讀學習質量的關鍵因素。因此，基于這一實際情況，在閱讀教學實踐中教師要勇于創新閱讀教學形式，拓寬學生閱讀視野。通常，教師可以采用整體感悟法、提問對話法、語言分析法等閱讀教學形式，實現特色語文閱讀教學。例如，在教學中，根據閱讀教學的需要，合理借助多媒體教學，提高閱讀教學的生動性以及科學性，優化傳統閱讀教學質量。如在《山中訪友》一文的閱讀過程中，教師就可以借助多媒體教學繪聲繪色地朗讀，并配以視頻、音頻資料，給學生以身臨其境的感覺，將作者所描繪的那種融洽的大自然“童話世界”直觀地呈現在學生面前，更好地體會作者那種“帶著滿懷的好心情”與自然界眾多“老友”互訴心聲的情感。通過多元化的閱讀教學形式，在提高學生對原文閱讀理解的基礎上，促進學生思維能力的發展，優化傳統閱讀教學質量，促進語文閱讀特色教學的發展與提高。

總之，新時期背景下的語文閱讀特色教學要求教師能夠立足學生學習發展實際情況，在傳統閱讀教學的基礎上融合新的教學理念，并通過多元化的教學內容形式，激發學生參與學習的興趣，深化語文閱讀教學改革，促進學生閱讀能力及閱讀習慣的培養，優化傳統閱讀教學質量。

參考文獻：

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