課內群文閱讀教學合作學習策略初探

余小華

摘要：《語文課程標準》（2011年版）明確指出：義務教育階段學生的課外閱讀總量應達到405萬字，要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而欲達此目的，教學中有效實施群文閱讀是重要途徑。本文筆者結合自身近幾年嘗試群文閱讀教學的切身感悟，擬就課內群文閱讀教學合作學習策略談些體會。

關鍵詞：課內群文閱讀;合作學習;策略

眾所周知，“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。群文閱讀教學合作學習中，一個至關重要的問題是關注學生的自我建構過程，努力通過合作閱讀多篇具有相同主題或結構的文章的方式，讓學生能夠多層次、全方位地把握和理解文章，從而有助于學生理解和創作能力的提升。本文筆者結合自身近幾年嘗試群文閱讀教學的切身體會，重點就課內群文閱讀教學的合作學習策略，談些體會，以拋磚引玉。

一、優化分組是有效進行群文閱讀教學合作學習的前提

研究表明，小組合作學習重在調動學生與學生之間的互動，催生小組成員內的潛力生再次爆發出來，能與優生并肩前行，共同進步，以便達成學習目標。實踐經驗也告訴我們：“合理優化小組設置，讓小組成員之間優勢互補。”，是有效實施小組合作學習的重要前提。

具體操作就是對自己上課的班級學生，多次進行群文閱讀能力檢測，具體以同等時間完成閱讀內容和完成答題進行量化，以進行小組劃分，從而盡量使各學習小組大致均衡。如此就將班內閱讀能力優、良、差的學生按一定比值進行有序分組，基本達到了優生帶動潛力生，潛力生跟進優等生，各組之間實力相對相當的目標。需要說明的是，組長是“領頭羊”，是小組合作學習的組織者，所以這個成員不只是成績優異，更要有較強的責任心和必備的組織能力。當然老師的責任也不只是選組長，更為主要的是要培訓組長，引導并幫助組長去有效組織并帶動全員參與，確保合作學習的有效開展。

二、精準設疑是切實實施群文閱讀教學合作學習的關鍵

設疑是所有的課堂教學中重要的教學方法之一。而教學設疑的問題是否有討論價值，對能不能有效開展合作學習至關重要，群文閱讀教學又尤其如此。從議題的設置到選文再到實施閱讀教學與探究，每一環節都極其重要，我們要依據議題精準建構，根據課堂靈活設疑，最終得以達到合作學習，提高學習質量的目的。

例如，在《欲揚先抑顯真情》（七下第三單元《阿長與<山海經>》+《荔枝蜜》+《丑石》）的教學中，閱讀“1”文（《阿長與<山海經>》）時，設置任務：用“——”標出作者對阿長情感的句子或詞語，作者對阿長的情感是怎樣變化的？作者最終表達了對阿長怎樣的感情？在閱讀“X”文（《荔枝蜜》、《丑石》）時設置的任務是：用“——”勾畫出能表現作者對所寫事物情感的句子，討論作者的情感發生了什么變化？作者最終要表達的是什么感情？接著小結群文相同之處：作者前后的情感都發生了很大的變化，是從不喜歡到喜歡;最終都表達了作者對這些人或物的贊美之情。教師總結：這種先貶低，再褒揚的寫法叫做欲揚先抑，也叫先抑后揚。最后任務是讓小組進行探究：欲揚先抑的寫法到底有何好處呢？小組合作后匯報得出結論。

如此設疑，讓小組有問題可討論探究，層次清楚，步步跟進，完成目標水到渠成，這既充分落實了學生的主體地位，又體現了群文閱讀之比較閱讀和小組合作學習的魅力，何樂而不為呢？

三、有效探究是務實落實群文閱讀教學合作學習的保證

經驗表明，獨立探究是落實合作學習過程的基本形式。常規的教學模式是教師提問，小組討論，全班匯報與交流。這個過程中有一個重要環節常被我們忽略了，那就是學生的獨立思考（個體的學習）。“學而不思則罔”，閱讀不僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長見聞，也是為了深化思維、陶冶情操。故在課內文本教學展開群文閱讀時，教師應重點引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對所給文本進行獨立探究、思考，充分與作者對話，悟出生活的智慧。我們要明白：小組討論是學生思想的碰撞與交流，若腦袋空空，又用何交流？所以，合作閱讀要發展感悟力和理解力，激發他們對于生活、文字、表達的熱愛。而想要深入合作閱讀，組內每一位學生的獨立探究與思考是基礎，是有效落實群文閱讀教學合作學習的根本保證。

四、評價反思是有效強化群文閱讀教學合作學習的保障

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”很多教師借此對學生的理解不管正確與否，都大加鼓勵、加分。殊不知雖活躍了課堂學習的氛圍，卻不知不覺中失去了知識的嚴謹，很難起到對學生的思維能力的有效培育和學習能力的養成。

孔子曰：“師者，傳道授業解惑也。”教師所傳知識應是精準的，當學生理解有偏差時，我們應及時糾正，將學生的思維導入正軌。現實中，我們的評價很易只注重對結果評價，卻沒有對過程進行評價，導致學生也就沒有了自我反思的機會。我們應重視反思，更多是將自我反思、組內反思、課內反思相結合。組內成員在合作交流中的表現，合作討論的過程和結果，都要成為組內反思的內容。而課內的反思則應由老師組織開展，對各組合作情況加以總結，對好的經驗方法總結推廣，同時對各組的討論結果予以點評等。

總之，小組合作學習是一把雙刃劍，用得好，就會激發學生的學習積極性，有利于提高學生的學習質量。若只流于形式、華而不實，勢必會降低學習效果。語文群文閱讀教學合作學習中，只要我們能優化分組、精準設疑，倡導有效探究，注重及時評價反思，定會收到事半功倍的效果！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京：北京師范大學出版，2011年版。

[2]劉玉靜，高艷.《合作學習教學策略》[M]，北京：北京師范大學出版社，2011

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[4]陳雪華、周陽，“1+X”群文閱讀教學關鍵策略例談[J].教學月刊小學版，2014（11）