淺談初中語文單元作業的分層設計

錢旭

摘要：隨著教育理念的不斷改善與創新，學校在小學階段的語文教學過程中也逐漸不斷地改善與創新。教師在進行語文教學的過程中需要逐漸地順應這種教學趨勢，要能夠在教學的過程中積極地改善自己現有的教學模式。在小學語文的教學內容中，作業可以說是必不可缺的一項重要組成部分。其不僅可以幫助學生有效地回憶鞏固在語文學習課堂中學習到的相關基礎內容，而且還能夠通過作業充分地鍛煉自己的邏輯運轉能力。教師在進行作業設計的過程中同樣需要根據不斷改善的教育理念來改善自己的作業設計方式。教師在教學過程中要能夠按照不同學生之間的不同學習狀況，將設計的作業按照分層的方式來進行布置，從而能夠幫助學生更加有效地進步與發展。

關鍵詞：初中語文;單元作業;分層設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言情境中表現出來的語言能力及其品質，表現為學生在語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面的全面發展。學生一方面通過作業將所學到的課堂知識內容進行深化理解，另一方面通過作業領會所學課文的人文精神并在作業中形成解決問題的思維和提高解決問題的能力。傳統的作業單一枯燥，阻礙了有效教學的實現。當前中小學生學習負擔重、作業多也是教育改革的難點、重點問題。語文作業“一刀切”的布置方式，更是成為學生不喜歡語文的一種重要原因。學生的家庭環境、智力因素、學習興趣、情感意志等都有差異，學習能力和知識接受程度多有差別，統一的作業不適合所有學生，因此我們需要對語文作業進行分層設計。

一、小學語文分層作業設計重要性

小學是學生剛剛步入學習生涯的起點，所以在教育理念的不斷改善下，小學階段的教育也是其中著重關注的一點。在小學教學內容中，語文的教學效果好壞對學生綜合能力的提升有著很大的影響，所以小學語文的教學在教育改革教學環境下顯得極其重要。

在當前的小學語文教學環境下，很多教師已經逐漸加強了在小學語文教學過程中的作業分層設計教學方式。但是一些教師在進行小學語文的相關作業設計時，并沒有能夠合理地按照學生的學習狀況的不同的教學實際狀況以及學生對作業的實際完成效果來進行分析設計。教師沒有能夠充分地考慮到學生的具體狀況，合理地對作業的內容以及作業需要的實踐來進行設計，并且在作業的難度劃分上沒有充分地結合教學知識的實際內容來進行劃分，只是單純地按照作業內容進行固定式地劃分，這就導致了學生在進行作業時無法有效地進行語文相關知識的鞏固。教師在進行小學語文的分層作業設計時，一定要能夠遵循作業分層設計的基本要求，充分地將教學內容與學生具體狀況相結合，保證作業設計的科學合理性，從而保證小學語文課堂教學的高效性，為中學語文教學奠定基礎。

二、初中語文單元作業分層設計的有效策略

（一）語文作業分層布置設計

語文作業布置應遵守差異性原則、人文性原則、多元化原則。不同個體在發展的過程中，他們的心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績以及其他種種不同的心理特點都存在一定的差異性。這種差異性是語文教學的起點，在尊重和了解學生個體差異的前提下，教師根據多元智力理論，設計分層作業，這就是差異性原則。教師在設計作業的時候要重視學生的主導地位，要本著人性化原則設計，充分考慮學情，尊重學生的自主性和獨立性，建構他們健全的人格，培養他們正確的價值觀、人生觀、世界觀。這是作業設計的人文性原則。為了解決作業單一、枯燥、學生不感興趣的問題，作業設計要遵循多元化原則。多元化是指作業形式豐富，注重學科間的滲透與整合，力求形式多樣，富有情趣。教師可以將過去單一形式的文本作業擴展為表演性作業、實踐性作業、創編性作業、鑒賞性作業等多種形式，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結合起來，使學生多種感官共同參與學習。

（二）語文作業分層布置實施

1.作業難度分層

作業分成四種難度：鞏固性作業、提升性作業、拓展性作業和鑒賞性作業。鞏固性作業是為了讓學生鞏固和掌握基礎知識和基本能力;提升性作業是針對鞏固性作業提出的，是對知識的進一步學習，幫助學生理解和消化知識;拓展性作業是通過學習，將已學過的知識運用到新的情境中練習;鑒賞性作業培養學生對文章的評價和思考。

2.作業數量分層

作業數量與學生成績并非完全成正比，作業數量也不是越多越好。學生的學習能力有差異，即使是學優生，其學習能力和精力也是有限的。所以，教師應因材施教，根據學生的不同水平布置適量的作業，與學生協定數量并保持穩定。這樣的做法能調動學生的學習能動性，使大多數學生取得優異的成績。

3.作業目標分層

由于各種差異，學生的作業目標也應因人而異，目標分層設計使不同層次的學生有明確的學習目標，從而彌補自身的不足。作業目標分層因學生設定，與因材施教的理論一致，教師在基于課程標準的前提下，關注每一個學生的發展，讓學生充分發揮潛能。不過，教師要根據學生自身的能力和特點，布置稍微高于學生最近發展區的作業。

4.合作探究分層

教師在布置作業的時候，要考慮每個學生的興趣愛好、擅長之處和能力限度。例如，綜合性實踐活動作業比較復雜，作業量也較大，對于學困生有一定難度，因此，教師可讓學生小組合作，明確職責分工，促進學生在不同智能領域有所發展和提高。

這個作業形式的優點：第一，學習積極性高的學生可以起帶動作用，學習習慣好的學生可以成為其他學生的榜樣，使學生主動提高自己;第二，在小組活動中，學生可以自己選擇擅長的任務，積極發揮特長優勢，彌補劣勢;第三，小組合作屬于多人合作，教師可以布置難度稍大的任務，分工合作能使作業難度降低。學習能力強的學生會主動承擔有難度的任務，能力弱的學生也不會因為難度而影響學習熱情，從而建立解決問題的信心。

三、結語

總體而言，在語文的教學過程中，分層作業的設計已經逐漸成為了當前教學環境下必不可少的重要教學方式之一。教師首先要能夠從思想上真正地重視作業的分層設計方式，要能夠充分地結合學生的具體學習狀況以及教學內容的具體難易程度來進行合理科學地設計。教師在實際進行設計的過程中要能夠充分地利用課堂中所講述的相關具體內容，確定其中的中心部分，并且要能夠實際結合學生的具體特征以及要求來合理地設計作業的具體內容，這樣學生在進行作業時才能夠真正有目的性地展開作業，也能夠讓學生在作業的過程中能夠保持更高的積極性，從而能夠充分地發揮作業在語文教學過程中的積極作用。

參考文獻

[1]李燕.關于初中語文作業個性化設計的研究[J].學周刊，2021（17）：57.

[2]段春燕.初中語文作業分層次布置的思考和嘗試[J].新課程，2021（25）：203.