基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑構(gòu)建

雷淑麗

摘要：生命在教育中處于基礎(chǔ)地位，教育的起點是人的生命。生命應(yīng)該比學(xué)習(xí)、發(fā)展更重要。但大工業(yè)化生產(chǎn)與工業(yè)文明使人類遠離生命本真，呈現(xiàn)出“去生命化”的跡象，部分教育活動也更傾向于“功利性”和“工具性。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求必須“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，足見幼兒生命教育的重要性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;生命教育;幼兒;路徑建構(gòu)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著現(xiàn)階段我國社會文明的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)信息社會在帶給人們便利的同時，一些不良信息同樣侵蝕著我國青少年兒童的思想意識，近年來校園暴力、輕生事件頻頻發(fā)生，生命教育逐漸成為當(dāng)前教育事業(yè)亟待重點關(guān)注的問題。幼兒園時期作為孩子生長啟蒙的關(guān)鍵時期，更是其思維意識形成的萌芽階段，加強幼兒園生命教育，在幼兒幼小心靈中播下愛的種子，培養(yǎng)幼兒生命的意識，為幼兒日后能夠捍衛(wèi)生命、尊重生命，并在有限的生命期限內(nèi)，發(fā)揮最大的自我價值，促進幼兒身心健康成長。

1富有趣味，主題健康

理解生命，對于幼兒來說，有些復(fù)雜甚至沉重。因此教師在生命教育活動前，多留意和選擇那些富有趣味、主題健康、情節(jié)生動的繪本，讓幼兒通過聆聽，在引導(dǎo)下逐步理解故事的寓意。如《彩虹色的花》，講述彩虹色的花用自己的花瓣去幫助有困難的動物們、以生命成就他人的故事，寓意深刻;幼兒對故事中“冬天過去、春天來臨時，又出現(xiàn)新的彩虹花”的寓意，不容易理解。教師從該繪本故事性強、畫面有趣等特點入手，抓住“動物們的困難如何解決”等細節(jié)牽引著幼兒深入閱讀，在討論中讓幼兒慢慢理解彩虹花的助人行為，從而感受付出和奉獻的意義，逐漸領(lǐng)會故事情節(jié)中蘊含的生命重新綻放的寓意。對此，有研究者也認(rèn)為“繪本的故事性契合了幼兒的故事性思維，這正是繪本具有天然吸引力的奧妙所在。幼兒憑借故事思維欣賞繪本，去理解那些復(fù)雜的情緒情感和人生哲理”。

2開展繪本閱讀延伸互動活動

（1）繪本閱讀內(nèi)容實踐化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)教師可讓學(xué)生引導(dǎo)幼兒以圖畫形式寫閱讀日記，由幼兒自己確定角色、大小構(gòu)圖和色彩，以展現(xiàn)幼兒對繪本的理解。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何從畫中窺見幼兒獨特的生命視角和生命情感。例如，在世界動物日、國際愛耳日等節(jié)日舉辦相應(yīng)的活動，教育幼兒積極樂觀，珍愛生命;每年舉行消防演練、地震演練，提高幼兒的安全意識;美工課上，讓幼兒用橡皮泥塑造各種生命形象，如小豬佩奇、喜羊羊、海綿寶寶等。豐富的游戲活動既能鍛煉幼兒的身體，又開發(fā)智力，還可以增強幼兒的生命意識。（2）繪本閱讀內(nèi)容生活化。幼兒（學(xué)前）教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教工作時，可建議園所配合繪本內(nèi)容種植花卉，不僅能美化校園，還便于幼兒認(rèn)識周邊的植物;可以在教室窗臺上水養(yǎng)洋蔥、紅薯苗、花生苗等容易成活、生長迅速的植物，或開辟班級蔬菜園，種植絲瓜、辣椒等生長變化明顯的植物，引導(dǎo)幼兒做好“我的種植記錄”;或者鼓勵幼兒養(yǎng)殖蠶、小兔子等小動物，并制作“我的飼養(yǎng)記錄”，活動結(jié)束后評選出種植小能手、飼養(yǎng)小專家。實踐證明，種植花草、養(yǎng)殖小動物會讓幼兒學(xué)會觀察動植物的生長變化，了解其成長過程，培養(yǎng)其熱愛生命、欣賞生命、尊重生命的意識。

3生命感知融入繪本閱讀———幼兒生命教育之基

生命感知活動讓幼兒對生命有初步的了解與認(rèn)知，達成“認(rèn)識生命”的目標(biāo)，是幼兒生命教育的基礎(chǔ)。幼兒是天生的探究者，從一出生他們就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識體系。生命感知運動需與他們的探索、觀察相結(jié)合。《小種子》《向日葵》《蝴蝶成長記》等繪本，讓幼兒對動植物生長的基本規(guī)律有初步的了解，從而減少在生命探索中的隨意性，讓幼兒帶著目的去觀察、探究。教育者應(yīng)鼓勵幼兒通過記錄一些生長周期較短的植物生長規(guī)律、觀察家里小動物的特征、親近自然中的昆蟲花草的方式，以大自然為課堂，激發(fā)幼兒關(guān)愛動植物、探索自然奧秘的興趣。在繪本中，幼兒了解到植物的生長離不開陽光。為了方便幼兒驗證、觀察，教育者可以為幼兒設(shè)計控制變量的對比試驗：準(zhǔn)備兩盆相同的植物，將澆水量、土壤等變量保持一致，將兩盆植物分別放在有陽光和沒有陽光的兩個地方，讓幼兒觀察對比植物的生長狀態(tài)。生命感知活動可以結(jié)合季節(jié)、幼兒的興趣等，選擇適宜的時機開展。在幼兒對自己身體特征比較感興趣的階段，可以開展《我們的身體》等繪本活動，滿足幼兒的好奇心，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的身體。在季節(jié)變化比較明顯的階段，通過開展《一片葉子落下來》等繪本閱讀活動，讓幼兒感知季節(jié)的特征，關(guān)注自然環(huán)境中天氣和動植物的變化。

4借助生命安全體驗，建立保護生命意識

教師在教學(xué)活動中，想要切實提升生命教育質(zhì)效，教師首先應(yīng)當(dāng)加強對幼兒的安全教育，積極組織關(guān)于生命安全的親子體驗活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化生命安全體驗游戲活動，讓幼兒與家長在游戲活動中，能夠增強自身的安全意識與自我保護意識，掌握一些基本的安全技能。同時借助親子活動，讓家長充分認(rèn)識到幼兒生命教育的重要性，在日常生活中，能夠充分發(fā)揮榜樣作用，在日常生活中的點滴小事中滲透生命教育內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒生命意識。

結(jié)語

幼兒階段是塑造人的觀念、品質(zhì)、人格等方面的關(guān)鍵時期。本課題著重調(diào)查幼兒生命教育相關(guān)內(nèi)容，包括幼兒教師的認(rèn)知、幼兒園的實踐情況、幼兒對生命的理解程度，以及家長對于幼兒生命教育的態(tài)度等。筆者及團隊根據(jù)以上調(diào)查情況，設(shè)計研發(fā)幼兒生命教育的系列課程，希望能為幼兒園實施生命教育提供參考和助力。

參考文獻

[1]周青欽.幼兒園生命教育實施困境及對策研究[D].黔南民族師范學(xué)院，2019.

[2]林梅梅.幼兒生命教育的現(xiàn)實考察及策略思考[D].山東師范大學(xué)，2010.

[3]宋麗平.基于繪本閱讀的3-6歲幼兒生命教育的實踐體系構(gòu)建[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（03）.

[4]張衛(wèi)民，王兵.幼兒生命教育的實踐邏輯———基于一所華德福幼兒園的個案考察[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019（06）.

[5]吳吉惠，江禹禹.生命教育視域下幼兒安全教育的實施與評價[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2019（06）.