基于問題情境的初中散文閱讀教學策略

汪曉兵

摘要：教師不僅要根據學生的認知水平、語文經驗和閱讀能力，在現代散文中創設問題情境，而且要牢牢把握散文的文體特點，根據現代散文教學的重點，精心設置問題和提問，創設有效的問題情境，使學生能夠有效地運用現代散文讓學生進入最佳學習狀態。

關鍵詞：問題情境;初中;有效;散文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現代散文作為初中閱讀教學的核心內容，對培養學生的言語實踐能力、思維能力和審美能力具有重要作用。鑒于現代散文的情感、環境和美的特點，將問題情境融入現代散文教學中，不僅可以將文本和教學問題情境化，還可以通過問題情境進行有效的激發，學生可以在課文中遷移和應用語文基礎知識，幫助學生整合和構建自己的知識體系和方法體系，從而更好地實現教學目標。不幸的是，許多教師在組織教學活動時，把問題情境的創造變成了課堂上“斷問斷答”的生動場景，導致課堂教學效率低下甚至無效。盡管許多教師對創設問題情境有著明確的意識，但脫離學生的現實、文本內容或刻板的問題情境也很常見，因此，學生無法真正進入文本并與作者、教師和學生進行對話。基于此，初中現代散文教學中問題情境的創設應以學生為本，以文本為媒介，以情感教育為目標。

一、深入內容，重視情感鑒賞

在中學，學生們通過語言鍛煉來學習現代散文的文本內容、表達方式和情感理解，所以散文教學的關鍵是，通過閱讀個性化的語言表達來體驗氣質、微妙的情感和獨特的感知。深入理解，也有助于理解文本的主題，把握中心主題，從而加深對作者情感的理解，豐富自己的情感世界。注重個性化的言語輸出，激活學生的思維，感染學生的情感，讓學生感受到獨特的感受。從文本表面將文本隱藏在后面。《散步》“”也有這樣一句話：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了……”為什么今年春天太遲了？這里反復使用修辭手段來說明“我”非常期待春天的到來。為什么我如此期待春天？我擔心我媽媽無法熬過這個寒冷的冬天。作為一個兒子，“我”對母親的身體充滿了擔憂，所以“我”希望春天很快就會到來。許多冬天都被“忍受”，所以“我”感到害怕和擔心，“但春天終于來了”。“終于”這個詞不僅表明“我”的母親安然，而且表明“我”在這個寒冷的冬天受苦。通過這種方式，教師引導學生在閱讀、提煉和優化的過程中與文本和作者進行反復對話，以產生自己的思維，加深理解，加深情感體驗，培養和學習對語言和文字的敏感性，學習這類課文。這明顯提高了他的審美能力。

二、適時切入問題，促進思維發展

在現代散文教學中，教師對文本核心內容的教學實施是以最常見的“問題”的形式實現的，這些問題是對文本內容的高度概括，引導學生通過提問從外到內挖掘字里行間的深刻內涵，同時用相關的“情境”補充。”進一步調動學生的主觀感受，實現文本的深度閱讀。因此，恰當的問題情境在一定程度上不僅可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲，而且可以使學生在閱讀過程中陶冶美，在審美過程中積極參與學習，培養解決問題和思考問題的能力。有效地完成學習任務。在課堂上創造滲透性問題情境引起了許多一線教師的關注，但在實際課堂教學中總會出現脫節的現象，即如果學生的感知存在障礙和矛盾，教師不能幫助問題情境宣講、教授和解決疑問，但如果學生在學習中沒有困難，教師會創造相關的問題情境并進行專題講座。因此，在中學現代散文教學中，教師應提出問題，設置障礙，揭露矛盾，合理把握時機，及時解決問題，使學生的學習興趣和動機處于不斷提高的狀態。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，本文的重點和難點在于理解藥草園給作者帶來的兒童樂趣，理解作者對三味書店的獨特感受。因此，成為教師在創設問題情境時可以切入的角度。這個問題的情況可以表述為：“當你進入魯迅先生的藥草園時，你認為哪些地方會引起你的興趣？作者如何表達這些引起你興趣的地方？想象你的樂趣會是一樣的嗎？”在呈現了這樣一個問題情境之后，讓學生在本文中自我介紹，想象他們真的走進了“藥草園”，看到了可以帶來樂趣的“小男孩”。讓學生反復朗讀。學生們的頭腦中一定有許多豐富的形象。他們還將結合自己的童年經歷理解這篇文章。和童年的魯迅先生相比，我們之間的樂趣是一樣的嗎？作者對自己的童年有何感想？那我呢？這樣，學生的真實生活體驗就被喚醒了，老師可以鼓勵學生積極分享童年的樂趣，讓所有學生都參與其中。這樣的分享和交流不僅能給學生帶來學習漢語的樂趣，而且有助于培養學生之間親密友好的關系。學生們會很興奮地自己探索它們。在這樣一個生動有趣的情境中，學生們完成了學習，理解了本文的重點和難點。

三、豐富問題渠道，增強創設新意

現代散文自由，選材廣泛，內容豐富。作者的筆觸不受限制，拼寫自由，沒有固定的格式。但是，現代散文的自由不是隨心所欲地表達情感。也就是說，散文的內在邏輯結構和寫作思路清晰，散文文本中總有一條主線，這條主線要么是一條開放的線，要么是一條黑暗的線，要么是一條光明與黑暗的雙線。作為教學中的文本，我們應該有必要的說教，從學生的角度來思考教學和教書，明確文章的寫作思想或暗示作為現代散文教學的必要內容。從文章的寫作筆記中刪去，創造支持教學的問題情境，這不僅有助于對文本的總體理解，也有助于幫助學生理解作者在現代散文中的獨特感受。例如，《一棵小桃樹》是明暗雙線的書寫暗示。小桃樹的逐漸生長是一條亮線，而小桃樹后面反射的“另一個我”是一條暗線。因此，在組織教學活動時，教師可以創造以下問題情境：自由閱讀課文，用水平線畫出描述“小桃樹”生長過程的單詞。大多數學生都能找到描述小桃樹生長過程的詞匯。這條線很清楚。對于學生來說，這個問題并不難，但如果沒有明確的指導，讓學生畫出小桃樹生長的文字，讓學生自己提煉，會讓學生感到困惑。讓學生們進行比較，找出在這個過程中“我”的情緒發生了什么變化，老師會在學生有困難的地方給予指導。最后，終于明白，“我”出生在一個偏遠落后的山村農場。我離開了家，去了城市學習，想做一份事業。這是文章的暗線，但當學生和老師一起梳理這兩條線索時，學生們對文章形成了一種普遍的認知，并對“我”的情感變化有了自己的理解。

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