“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐研究

李媛

摘要：中小學全面實施“雙減”政策，為了實現“源頭上治理”，鼓勵學生回歸校園，逐步提高學校教育質量，要求初中語文教師在布置學生作業的過程中，必須深入貫徹落實素質教育理念，以核心素養為切入點，自覺堅持因材施教、綜合培養的原則，依據雙減政策進行靈活調整與規劃，減量增質，真正彰顯出作業的教學價值，突出學生的主體地位。

關鍵詞：雙減政策;核心素養;初中語文作業設計;評價實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了減輕學生在義務教育階段的課業負擔，促進中國教育行業的健康發展，教育部于2021年7月提出了“雙減”政策，并于8月份正式實施這一政策。在“雙減”政策的影響下，初中語文教學及其作業設計等也相應地做出了一系列科學調整。那么，如何才能在這種調整中借助作業的優化來提高初中語文課堂教學的效率呢？在此，筆者僅以個人初中語文教學經驗為例談談自身的一些見解，還希望能夠與諸位共同探討一二。

一、“雙減”政策下初中語文教師課堂作業設計的原則

（一）學生主體性原則

初中語文教師設計課堂作業的主要目的是幫助學生更好地復習課堂上所學的知識點。在作業設計過程中，必須堅持充分尊重學生學習主體性的原則，這是作業設計的前提。近年來，在各級教育活動開展過程中，都在積極倡導以人為本的原則，初中語文教師在作業設計過程中尊重學生的主體性也是以人為本原則的直接體現。在作業設計過程中，還要結合初中學生的興趣愛好，不斷對作業內容進行拓展，改變以往作業局限于課本的現狀，利用這種方法能提高教學活動的有效性。教師要改變傳統作業設計模式下過于注重字詞等內容的弊端，迎合學生的興趣愛好，以學生喜聞樂見的內容來展開作業設計，使學生能被教師所設計的趣味化作業內容所吸引，從而充分融入學習活動中來。

（二）實踐性原則

目前隨著教育理念的不斷發展，初中階段語文教學活動也非常注重融入學科核心素養的內容。在國家積極推行“雙減”政策背景之下，初中語文教師在設計作業的過程中要特別注意實踐性原則，目前初中語文教材中涉及很多實踐性的教學內容，教師可以圍繞這些內容為學生做好作業設計，使學生充分利用課余時間深入語文知識的應用中。在完成作業的過程中，提高自己應用語言文字的水平，使自己的思維能力得到不斷提升，從而使學生的語文水平得到快速提升。

二、“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐策略

（一）靈活應用信息技術

隨著信息化技術的不斷發展，在目前的教學工作中，導入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性，同時也需要鼓勵學生掌握相關工具的應用方法與技巧，通過互聯網平臺收集一些與教材相關的素材與資料等，便于拓展學生的視野、豐富學生的經驗。例如，在學習《鄉愁》這一文章時，教師為了加深學生對文章創作主題的理解，需要鼓勵學生在平時篩選出與其相關的音樂或電影等。對此，在了解到具體的作業內容之后，學生能夠按照自己對文章的理解，利用網絡平臺篩選出與“鄉愁”有關的素材，并通過一些敘述“鄉愁”的詩歌等去分析其中的音樂元素，由此來幫助學生形成意象美、結構美等意識，提升鑒賞能力，進一步增強學生的創作熱情與創新能力。由此來看，通過軟硬件等設備的應用，能夠讓教學內容更加豐富、多樣，而且這對于培養學生的審美能力、鑒賞能力、創作能力等是有一定的推動與激勵效果的。另外，也可以借古論今，加強學生的思想品德教育。例如，在學習《送東陽馬生序》這一篇文章之后，教師為學生進行作業設計，其中一些作業是需要讓學生通過互聯網去收集資料，此時教師可以結合主人公宋濂的成長背景，讓學生認識到目前的學習環境與古時候相比已經是天壤之別。在優良的教學設施和學習環境下，鼓勵學生向宋濂學習，這對于培養學生的良好精神品質具有一定的引導作用。

（二）將獨立作業轉變為合作作業

眾所周知，傳統的初中語文作業一般是教師從課程教學內容中提煉而出的習題。在初中語文單元教學的過程中，教師往往借此習題來考查、校驗以及提升學生的語文學習能力?？梢哉f，在整個完成作業的過程中，學生都是一個人孤軍奮戰。因此，很多自我約束能力不足的學生常常在作業過程中因忘記自己要完成的學習任務而參與到其他的活動之中。同時，一些信心不足的學生往往會在作業過程中知難而退，難以達到預期的學習效果。如此一來，將獨立作業轉變為合作作業也成為初中語文作業改革的一個亮點。比如，為了避免課后輔導泛濫、學生自主學習能力不足等問題，實現更高效率的作業，目前已有不少學校展開了課后實踐活動，這些實踐活動很多是合作型作業。教師不僅能夠在合作作業的良好氛圍中有效鍛煉學生的自主學習能力，還能使他們在對某一單元的主題進行交流、討論的過程中學會更加全面、更加深入地看待問題、分析問題，從而為相關問題的順利解決提供一系列有效的保障。

（三）設置適宜的評價指標

通過進行科學評價與反饋信息，是教師針對性調整教學內容、教學方法的一個重要參考依據。教師對相關作業進行優化設計同樣如此。例如，在八年級下冊每一個單元的最后，都有一個讀后感寫作任務。教師可以通過學生互評的方式來幫助學生進行自我反思。關于評價指標的設置，一定要適宜、科學、具體。因此，在讀后感寫作任務評價方面，則需要強調內容真實、語言規范、用詞精準、文章結構協調、寫作思想清晰等。以上都是相應的評價指標，這與培養學生的核心素養也是直接相關的。通過學生之間的互評，能夠讓學生認識到其他同學的寫作技巧與創造思路。

結束語

在對初中語文課堂作業設計的過程中，教師要不斷加大對學生的研究，結合目前初中語文教學實際和學生普遍存在的思維能力不足問題，為學生多設置一些開放性的作業，引導學生在完成作業的過程中展開深度思考，教師要側重對學生思考的思路和方法進行引導，只要教師能夠遵循學生學習和成長的規律來展開作業設計，并做好對學生的全面指導，就能使作業設計取得理想效果。

參考文獻

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