淺談核心素養下的高中化學教學設計

雷金志

摘要：在新課標改革下，加強對學生的素質教育，成為了社會追求的目標，為了應對這種情況，也需要教師在教學的過程中培養學生的核心素養，在高中化學中，高中化學教師在教學時應以發展學生的核心素養為出發點和最終目標，優化教學設計，在傳授學生基礎化學知識的同時，重視學生科學思維與實踐能力的培養，讓學生了解化學學科的本質和化學思想方法，拓展學生的思維，提高學生的學科能力和素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學設計;高中生;化學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

基于核心素養概念，教師在高中化學教學中應切實轉變傳統的教學模式，積極地從學生核心素養的生成與提高方面切入，做好協調學生學習活動的工作，以點破面地從內部推動課程整體的優化與創新，響應素質教育理念的號召，切實將其視為推動學生發展能力的平臺，助力學生核心素養的全面發展[1]。

一、創新教學思維，著重幫助學生樹立變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想是一種對化學內容抽象性進行解釋的思維，能夠幫助學生更好地理解化學現象產生的原理，并反作用于學生對化學知識的探究活動，使學生能夠真正以變化的視角看待化學現象，真正做到逐步揭示化學現象的客觀規律。在教學中，教師要著重幫助學生樹立變化觀念與平衡思維，這有利于提高學生對化學知識的理解程度，更有助于學生開展化學探究實踐。基于核心素養的具體培養標準，教師應該先創新教學思維，在教學中給予學生開放的預測與觀測空間，讓學生在該空間中能夠見證化學變化活動與平衡特征，從而真正形成變化觀念與平衡思想[2]。

例如，在“氧化還原反應”知識的教學中，教師可以引導學生在開展化學實驗前，結合以往所學的化學知識對反應發生過程中產生的宏觀現象以及微觀原理進行分析，使學生以構建化學方程式的方式，結合能量守恒定律對化學過程中的變化與平衡進行猜想。之后，教師應以演示或是引導學生開展實踐的方式，使學生更直觀地觀測氧化還原反應的實驗，使其從觀察現象中建立起對化學變化過程以及物質平衡特征的直觀認知，并初步檢驗猜測結果，引發學生的反思。這種預測、觀測與反思一體化的嶄新教學模式顛覆了傳統的統一教學模式，真正使學生對化學現象的變化及平衡特征形成了具體的認知，幫助學生樹立了變化觀念與平衡思想，使學生能在化學探究中更形成準確的猜想，并在化學實驗中準確找到變化的方面，提高化學探究實驗的效率。

二、充分認識物質的多樣性，培養學生對化學進行宏觀辨識與微觀探析

在進行高中化學教學的時候，教師首先要做的就是讓學生去了解化學物質的多樣性，在這個過程中，教師應該注重引導學生，讓學生能夠從不同的層次去明白化學物質的不同種類，并且對這些化學種類進行分類，教師也能夠通過對化學課堂知識的學習去理解化學的結構決定性質的概念，這樣在分析的時候，學生不僅能從宏觀的角度對化學物質進行分析，也能從微觀的視角對化學進行探析，通過這兩方面的深入研究就能去幫助學生解決實際問題[3]。

比如，在學習高中化學“物質的分類”時，教師在進行這節課教學的時候，應該首先讓學生明白化學物質為什么要進行分類，而這些分類，它們的意義和目的又是什么？教師應該通過讓學生對教材的學習，幫助學生去明白物質的組成，然后讓學生學會對化學物質進行分類，在這個過程中應該掌握基本的交叉分類法和樹狀分類法這兩種常用的方法，然后讓學生去對化學中的物質去進行分類，在這個過程中，教師應該培養學生去根據教材進行學習，學會自學，學會獨立思考，這樣才能逐漸提高學生的學習能力。

在學習“幾種重要的金屬化合物”時，教師可以通過課堂上為學生創設這些情景，然后讓學生在學習的過程中應用氧化還原的知識，了解鐵轉化的過程，在學習時教師可以讓學生去進行實驗。比如可以準備3個不同的杯子，一個杯子里是淺綠色的茶水，另一個杯子里是淺紅色的茶水，第三個杯子里則可以放血紅色的茶水，然后讓學生去針對這3個杯子，根據所學進行猜測。接下來，教師可以將第一個杯子中的溶液倒入第二個杯子，然后讓學生去觀察有什么樣的變化？通過這樣的學習，就可以使學生從宏觀上學習物質的分類，從微觀上學習化學物質分散系的分類，讓學生去體會粒子的變化對宏觀物質的影響。

三、創設教學情境，深化學生社會責任

傳統教育理念下的高中化學教學注重教材知識的傳授，部分高中化學教師都是采用灌輸式的教育方式，忽視了學生的主體作用，學生被動地學習化學知識，激發不出強烈的學習興趣，這樣的教學模式將學生培養成考試的高手，而實際操作能力卻不強。在核心素養理念指導下開展高中化學教學，除了要注重基礎知識的教授外，同時更要提倡學生思維和情感的培養，以培育學生的化學興趣、發展學生化學核心素養為最終目標，給高中生創造更好的學習環境。在實際教學過程中，高中化學教師可以通過創設有關教學情境的方式，調動學生的化學學習興趣，讓學生更加積極主動地分析問題、思考問題，用自己的親身經歷和體會，深化社會認知，提高學生的社會責任感。

四、實施探究教學，培養學生科研態度

化學本身就具有探究性的特征，高中化學教師在教學過程中可以從學科特征出發，實施探究式教學，讓學生進行自主學習和合作討論，為學生提供自由的學習空間，達到學以致用的目的。在實施探究教學時，高中教師要把握好探究問題的選擇，既不能過于復雜，也不能過于簡單，要讓學生通過努力都能夠解決，感受到學習化學的樂趣。教師所選取的探究問題還要具備一定的探究價值，有助于學生構建化學知識體系，促進學生能力發展。探究問題的選擇是探究教學的開始，高中化學教師要給予充分重視，這對于教學過程的優化與完善會產生積極的影響。

結束語

總之，在核心素養教學理念的支撐下，高中化學教師必須樹立全新的教學理念，增強學生的學習主體地位，構建自主、開放的化學課堂，使學生可以積極主動參與化學知識的學習和實踐，實現教學效率和個人能力的提升，為高中生的未來發展鋪平道路。

參考文獻

[1]陸建新.圍繞化學核心素養培育的課堂教學設計策略探究[J].考試周刊，2020（77）：117-118.

[2]徐延渭.基于核心素養的高中化學教學設計探討[J].數理化解題研究，2020（21）：87-88.

[3]王詠.基于核心素養的高中化學教學設計探析[J].試題與研究，2020（17）：4.