淺談小學語文閱讀教學現狀及對策

鞏中雪

摘要：語文教學不僅是培養學生文學素養的基礎，更多注重教育和學習的過程和方法。新課改背景下的教育以學生為主體，注重學生情感、態度和價值觀的培養，注重學生的學習興趣，引導學生提高語文學習能力和應用能力，為學生的長遠發展奠定基礎。因此，通過閱讀進行教育能激發學生的學習興趣，調動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氣氛中，在真實、自然、簡單、合理的氛圍中更好地學習語文知識。

關鍵詞：小學語文;新課改教學;閱讀教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

在課堂教學中，一些教師在進行閱讀教學時，偏離了原來的教學目的和教學重點。每個班級學生的知識和能力水平差異很大，有很多情況下，就存在教師要求所有學生都要達到相同的學習目標。這使基礎薄弱的學生很難理解課文中的一些內容，學生之間根據學習能力階級分化也隨著時間的推移而發展嚴重。在語文閱讀教學的過程中，教師應該注重因材施教，關注學生自身的學習能力，特別是對學習有困難的學生，逐步避免或減少所設計的教學活動與原教學目標的偏離，要在完成教學目標的前提下，關照基礎薄弱的學困生。

另外，教師可以通過創設情境進行語文閱讀教學，營造愉快的教學氛圍，使學生愿意參與語文課堂，并能主動尋找課外讀物進行閱讀。然而，很多教師把情境創設理解為給學生看圖片或看電影，幾乎所有的課堂類型都是讓學生看一些圖片，欣賞一段視頻。時間長了，學生也會產生審美疲勞，失去興趣，思維也會變得遲鈍。且在實際的教學過程中，一些教師會有不準確的情境創設，甚至有些情境創設失真，有時在運用情境教學的過程中，所創設的情境會被過度渲染，從而對學生的閱讀學習造成干擾。教師在正常的情景教學中，特別是在對小學生進行情景教學的過程中，一定要把握情景的真實性，突出重點，堅決摒棄一些不真實的情景。

教師在語文閱讀教學中可以拓展課文的相關背景，為學生學習新知識鋪平道路，使學生順利進入新課的學習環節。因此，教師在進行閱讀教學時，主要以課程標準和教學目標為依據，切實圍繞教學的重點和難點，適當進行內容拓展。但是一些教師在拓展部份過于偏離課程內容，雖然吸引力學生的興趣，但與課文毫無相關導致偏離了教學目標，學生把注意力集中在與教學無關的內容上，失去對學習內容本身的理解，所以在過去學習語文的興趣程度會逐漸減弱。

教師在語文閱讀教學中也存在一些無意義的小組合作學習。小組間的分工不清楚，學生進入討論狀態前花費的時間太多。一些教師會給小組組長或學習成績好的學生分配了更多的任務，而沒有給學習困難的學生分配任務，這樣一部分學生就被冷落了，他們沒有機會與同學和教師交流。因此，教師在設置教學時，要時刻以全體學生為中心，盡可能地為全體學生提供教學便利，特別是為有學習困難的學生。同時，若要進行小組閱讀教學時，教師要關注小組討論的進度，并及時給予反饋指導和回答。

二、小學語文閱讀高效教學建議

“語文教學不僅要注重知識和技能，更要注重過程和方法。培養學生的情感、態度和價值觀，提高學生的語用能力，為以后的學習打下基礎。”因此，教師在進行語文閱讀教學時應以教材中課文的知識背景為基礎，課堂設計要符合學生的認知規律和實踐生活。同時，還要根據課程標準和教學目標對創設的情境進行設計，精心設計情境教學過程。

語文教材是教師和學生學習的主要載體，每一位教師都應該注意教材的合理使用。小學語文課文中大多配有許多有趣的插圖。教師可以借助大量的實物圖片來創造情境，激發學生的思維能力，逐步培養學生的文學素養與理解能力。在語文閱讀教學中，教師帶領學生閱讀期間可以設立情境，讓學生在情境中學習、感受語言的魅力。對于低年級學生，教師可以利用幼兒歌曲、歌曲、游戲等形式來激活他們的語文知識，主要目的是培養學生的興趣和良好的學習習慣。因此，教師應該充分考慮學生的年齡特點和認知規律，讓學生積極參與到閱讀教學中來。

另外，在語文閱讀教學過程中，教師可以在課外閱讀課堂上設立閱讀主題， 主題盡量貼近學生的日常生活，為學生提供生動、直觀的感官感受，使枯燥的學習變得真實有趣，學生在這樣的主題中，更容易進行語言學習和交流，從而提高運用語文溝通的能力。例如教師以“我的心愛之物”為主題進行教學，小學語文教材詞匯豐富，且貼近學生的真實生活，包括車輛、動物、植物、食物、飲料、數字、身體、玩具、衣服、家庭、學校、朋友等。教師可以列舉幾項，讓學生在其中選擇一項，結合思維導圖模式，每項后都對應著不同的課外讀物，讓學生作為主體積極參與進閱讀教學中來，將語文學習融入到一個快樂的氛圍中，讓學生在不知不覺中打下良好的語文基礎，更重要的是，點燃學生學習的熱情和欲望，實現學習的永無止境樂趣。

總結

小學語文閱讀教學在新課改下改變了以教師為主導的教學模式，讓學生從真實場景中學習語文，提高課堂教學效率。因此，小學語文教師應充分認識閱讀教學的重要性，努力將完善的教學方法運用到語文教學實踐中，培養學生的語文綜合素養，滿足國家發展的需要。

參考文獻

[1]馮蓮.新課改下認知理論在雙語教學中的應用[[J].北京：現代語文（言語研究班），2011： 5

[2]季蕾.讓表演向語文課堂更深處蔓延一小學語文課堂表演教學模式探索[[J].教改創新，2009：50

[3]金輝.上海市小學實施“小班教育”的對策研究[J].北京：教育發展研究.1998.： 66

[4]劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].北京：教育探索，2010： 6