基于“雙減”下的高中語文作業設計研究

石銘和

摘要：語文這一學科不僅能夠使學生掌握更多知識技能，還能提高其文化水平以及交際能力，對學生綜合素質的形成有著關鍵作用。在高中語文教學中，課后作業是鞏固學生知識，培養其語文核心素養的重要環節之一，所以高中語文教師應該重視語文課后作業的設計。在“雙減”政策的要求下，教師應該更新自己的教學觀念，重視學生學習能力以及知識遷移能力的形成，避免用大量機械重復的作業鞏固學生所學的知識，因為大量機械重復的作業只會徒增其學習的壓力，而對學習效果的提升微乎其微。所以，在雙減政策下，教師在設計作業時應該“減量增質”提高學生學習的有效性。本文就“雙減”政策的背景下，探討高中語文課后作業的設計策略，并提出自己的見解，希望能夠為高中語文教師的工作提供幫助。

關鍵詞：高中語文;“雙減”政策;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、高中語文作業布置的現狀

（一）流于形式

為了提高課堂教學的有效性，大部分語文教師都會認真備課，但是對課后作業的設計與準備便顯得有些倉促，所以很多作業流于形式，缺乏培養學生語文能力的價值。其次，有些教師沒有明確的目標，比如一些教師今天布置閱讀作業，明天布置作文。冰凍三尺非一日之寒，這種急慌慌地兩頭抓到最后得到的效果卻是甚微的，對學生語文核心素養的形成沒有太大的幫助。

（二）沒有重視學生的差異

學生的理解能力、智力水平存在一定的差異，所以其完成作業的效率也不同，而大部分高中語文教師在布置作業時常常采用統一布置的形式，對學生個體的差異性有很大程度的忽略，致使學生做作業的積極性不高。如果教師長期堅持這種模式，很可能會導致學生應付和抄作業，那么課后作業對知識的鞏固作用便得不到體現，不利于學生的全面發展。

二、“雙減”政策下高中語文作業布置得優化策略

（一）提高專業能力，實現自身減負

在“雙減”政策的背景下，高中語文教師想要實現語文作業的“減量增質”不僅要求其有著較高的專業能力和語文素養，也要對學生有著充分的了解，有較強的責任心，從學生的學習需求出發設計作業，促進學生的全面發展。所以，語文教師應該不斷提升自己的專業能力以及教學理念，用自身的知識儲備講解出學生能夠理解的知識，用自身的教學經驗以及對班級學生的了解設計符合學生學習需求的作業。所以，在實際教學的過程中，語文教師應該先為自己進行“減負”將所學習的知識用最簡單、有趣的方式呈現在學生面前，只有能力高，效率才會高，教學的壓力才會降低。首先，高中語文教師可以利用自主學習提升自己的專業能力和文化底蘊。其次，教師參加教師研討會，或者與同事一起探討作業的設計問題，利用團隊的力量獲取更多思路，并降低教學的壓力。

（二）分層設計，滿足個體需要

“雙減”政策之所以出臺，因為以往高強度的作業已經不適應學生學習和發展的需要，在當今時代國家需要全面型人才，需要學生具備知識遷移的能力，進而更好地適應社會的變化。無論是在課堂教學中，還是在課后作業的布置上，教師都應該堅持以人為本，從學生的學習需求出發。所以，高中語文教師在設計作業時，應該尊重每一個學生的差異，分層設計作業，滿足不同個體學習的需求。首先，在尊重學生差異性前提下設計的作業應該具體層次性，能夠使不同層次的學生，在其能力范圍內完成作業，最大程度上避免應付的情況。比如，在學習完《勸學》后，教師可以將作業分成三個層次：1. 借助注釋，理解文章內容，并熟讀成誦。2.掌握文中的實詞和虛詞。3.根據本文的論證方法寫一篇有關“勸學”的作文，可以將“勸學新說”作為題目，字數不限。這三個層次的作業，有基礎性的、發展性的以及創新性的，讓學生在能力范圍內完成作業，不僅能夠降低學生學習的壓力，還能激發其學習語文的興趣，提升其自信心。

（三）創設活動，提升文化品位

受“雙減”政策的影響，原有的教學結構永應該進行調整，幫助學生更好地掌握知識，提高文化水平。所以，高中語文教師在設計作業的時候應該將語文活動加進去，讓學生在活動中理解文章內容以及其背后的文化內涵。比如，在學習《紅樓夢》節選時，教師可以用寶玉挨打這一細節去梳理人物關系。首先，教師可以讓學生扮演寶玉這一角色，并在朋友圈發布挨打這一事件，其余同學可以選擇相應的身份進行評論。其次，人物在評論朋友圈時，其身份以及言辭要與小說情節相符合。此外，語文教師還可以就學生如何就角色扮演去發朋友圈進行指導。 這種具有創意，且趣味性的語文活動，不僅減輕了學生的作業負擔，還讓學生對《紅樓夢》中的人物性格以及關系有一定的了解，提高其理解能力。最后，教師也可以鼓勵學生創設趣味性的語文活動，充分發揮其主觀能動性。比如，繪畫、講故事、做游戲等，利用這些操作性強的作業，能夠讓作業變得充滿生機，使學生有更多的機會去實踐，體會語文學科的樂趣，并從中感受到快樂。

（四）自主學習，輔以信息化

在信息化的今天，我們的日常生活已經離不開網絡和移動設備的支持，所以教師可以借助這一契機，將語文作業與信息化結合起來，提高學生的自主學習能力。首先，教師在設計作業時可以用信息技術進行輔助，幫助學生拓寬視野。比如，在學習《再別康橋》時，教師可以讓學生利用網絡以及現代信息技術對作者徐志摩的生平以及感情史進行搜索，讓學生更加了解徐志摩。在正式上課時，教師可以借助多媒體技術為學生呈現美麗的康橋，讓學生根據自己在網上搜集到的資料去理解詩詞含義。在課程結束以后，教師還可以利用釘釘這一平臺設計相應的習題，檢測學生的掌握程度，便于及時為學生補充知識，提高其學習的有效性。

結語

在語文學科教育中，作業是課程的主要組合成部分，能夠培養和鍛煉學生對知識的遷移能力，對其學習能力以及語文學科素養的形成有著很大的幫助。所以，在“雙減”背景下，高中語文教師在設計作業時應該利用作業激發學生的學習興趣，提高其學習能力，而不是一味地給予其壓力。只有真正做到“以學生為主”“從學生的需求出發”才能真正實現素質化教育，才能實現“雙減”背景下的減量增質。所以，語文教師應該理解“減量增質”培養學生學科核心素養的積極意義，為學生布置趣味化的作業，充分激發學生的興趣，促進其全面發展。

參考文獻

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