小學英語語篇教學中教材插圖的應用

朱曉佳

摘要：隨著素質教育和新課程改革的發展，更多的小學英語教師開始重視起對多元教學資源的深度挖掘和有效應用，其中教材插圖便是比較富有研究空間的一項?；趯σ陨馅厔莺褪聦嵉恼J識，筆者將根據個人工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞“小學英語語篇教學中教材插圖的應用”一題撰文，并試從不同角度出發提出一些策略性建議，希望可以對諸位的工作優化帶來些許裨益。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;教材插圖;應用

自上個世紀80年代以來，我國的義務教科書便逐漸體現出了“圖文并茂”的整體編修風格，各種形式多元、內容豐富、畫工精美的插圖相繼出現在各科教材當中，為教材的內容增添了不少亮色。然而筆者通過實際調查卻發現，有相當一部分小學英語教師仍然在對這些插圖資源的開發和教學應用方面存在著不同類型的偏見，未能從整體上將插圖作為真正富有價值的教學資源加以利用，這就在客觀上大大限制了自身工作質量提升和學生學習成果優化的資源基礎。為了有效扭轉這一不利局面，廣大小學教師務必要從以下幾個方面著手制定并實施系統性的策略，以期能夠對教材插圖的教學優化價值進行充分的開發：

一、利用教材插圖激發學生學習興趣

小學生正處在身心發育的初級階段，在學習方面還保留著非常濃厚的“興趣主義”成分——即以自己的主觀好惡作為決定一門課程學習價值的重要乃至核心要素;與此同時，小學生的思維認知模式還停留在感性層面，相較于比較抽象的文字信息而言，可視化的圖像更能吸引他們的注意力?；谶@兩點事實，小學英語教師要利用教材插圖來激發學生的英語學習興趣，引導學生通過插圖中豐富的內容和形象化的人物、場景來對英語這一門課程形成良好的印象，從而為教師后續教學工作的開展打下優良的客體情緒基礎。

例如對于《Colors》這一單元的教學，教師就可以首先引導學生觀看本單元課文插圖中具有不同顏色的各類物品，同時還可讓學生閱讀活動手冊等輔助教學資料中頗具擬人化風格的顏色插圖，讓學生在主觀上將教材和卡通冊聯系起來。

二、利用教材插圖優化學生知識理解

正如筆者在前文當中所提到的，小學生還處在身心發育的“起步檔”，對于理論性、抽象性的知識還缺乏足夠的學習能力;與之形成鮮明對比的是，作為一門語言類課程，小學英語難免會在教學中涉及到一些語法方面的內容，這對于小學生來說必然有著一定的理解難度。據此，小學英語教師可以依托教材插圖的可視化、直觀化特點，引導學生依托圖片信息來理解對應的抽象化知識，從而縮短教學信息從課本到學生腦海的思維路徑，以此來起到優化學生知識理解的作用。

比如在帶領學生學習《What are you doing？》這一單元的內容時，教師可以憑借插圖中對于不同時態的動作畫面以及相應句子的搭配來幫助學生正確分辨、認識“一般過去式”、“過去完成式”、“一般現在時”以及“一般將來式”這幾種時態中動詞的變形情況，同時對這些時態的基本概念形成更形象的認識。

三、利用教材插圖構建課堂教學場景

語言類學科的教學不能單純依靠理論宣講來完成，還要融入大量的場景性應用活動才能取得更好的教學效果。小學英語教師在設計、組織學生參加場景活動時，不妨從教材插圖中“就地取材”，根據插圖中的環境、角色和主題來確定活動內容。這樣一來，教師既可以讓學生在學習中感受到更強的教材知識融合性，又能夠幫助學生形成更有質感的課內資源應用成果，同時還可以完成對良性課堂氛圍的進一步營造，可謂是“一舉三得”。

例如在完成《Shopping》這一單元的基礎講解后，教師可以直接將教材中體現商場購物的場景“搬運”到教室中，發動學生根據插圖中的人物角色、對白和故事情節來設計出融合了一定個性內容的“劇本”，而后將自己的“劇本”表演出來，并可根據各組的表現來評選出若干個“最佳劇組”以及“最佳演員”。

四、利用教材插圖培養學生英語文化意識

小學英語教師對于本門課程的教學不應只停留在“講單詞”和“教語法”的層面，還要注重對學生英語文化意識的塑造和優化，這樣才能夠為學生日后的高維學習打下良好基礎。為達成這一目標，小學英語教師可以依托教材插圖中對異域文化的生動展示，來為學生介紹一些頗具外國文化氣息的關聯知識，并在這個過程中完成對一些英語詞匯、語法信息的滲透，從而讓學生真正將英語作為一種語言和文化來看待。

比如在進行《Happy birthday！》這一單元的教學時，教師可以引導學生通過插圖來對“Birthday party”這一活動形成清晰的認識，了解人們在舉辦“party”的過程中都需要準備些什么、開展哪些活動，并可對“Birthday cake”以及“Birthday candle”等的來歷做一些簡要的介紹，等等。

五、利用教材插圖豐富作業設計形式

作業設計是課程教學的一項重要組成，小學英語教師在開展這一項工作時同樣也可以借助來自教材插圖的助力。具體而言，小學英語教師可以根據教材中的插圖仿畫一些圖片信息，讓學生根據信息內容以及自己所學到的對應詞匯、句法知識來完成書面表達任務，使學生的圖片觀察、詞匯和句式應用以及寫作素養都能得到同步提升。

例如，教師可以根據一些對話性單元為學生提供一些表現不同人物關系和故事情節的圖片，讓學生在課下時間為這些圖片中的角色加上體現課內詞匯、句式成分的對白，將所有圖文資料都能有機綴連成一個整體，從而完成一項“英語小繪本”的編創任務。

結束語：

真正有智慧的教育工作者擅長對各方面的資源進行深度、多元的開發，從中汲取充足的養分來滋開學生們的智慧之花。小學英語教師要真正認識到這一點，對教材插圖的開發和利用投入更大的力度，依托激發興趣、優化理解、構建場景、培養文化意識、豐富作業形式等主題執行體系性策略，實現“多元一體”教學資源開發框架的建立，從而為學生日后進一步的英語學習和高階課程素養的形成和提升提供有力保障。

參考文獻：

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