淺談如何設計數學課堂提問

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摘要：課堂教學設計提問是非常重要的，它關系著教學的成敗和質量的提高，教師在備課時要充分加以考慮。問題設計要循序漸進、具有針對性、具有導思性、在數學教學實踐中，我們要不斷地研研究探索和總結提問的技巧，使之真正達到調動學生積極性，提高數年課堂教學效果之目的。

關鍵詞：問題設計? 符合規律? ?科學? 引導? 思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學數學教學中，課堂提問至關重要，它關系著教學的成敗和質量的提高，教師在備課時，要充分加以考慮。問題設計運用得體，能調動學生學習的積極性，激發學生的思維，提高課堂教學效率;反之，會遏制學生的思維，影響教學質量的提高。在教學中，教師要認真研究教材，巧妙合理地設計課堂提問，使之開啟學生思維，激發學生求知欲望，溝通師生情感，為實現教學目標創設良好課堂情景。如何設計好數學課堂提問？我認為應該遵循以下幾點：

一、問題的設計要循序漸進

問題的設計，要緊緊圍繞教學目標，針對每一課時的教學重點，循序漸進，逐步引深。通過提問，使學生加深對所學知識的認識和理解。例如，教學“求兩個數的最大公約數”時，可以先復習提問：（1）什么叫約數？ （2）什 么叫公約數？ （3）什么叫最大公約數？然后再提出“怎樣求兩個數的最大公約數？”這樣提問，不僅做到了循序浙進步步深人，而且緊扣教學目標，符合學生認識規律，容易對知識進行理解和掌握。

二、問題的設計要具有針對性

問題的設計，要針對學生的實際情況，根據學生的思維能力和理解能力，適度提問，切勿過深或過淺。所提問題，不但要面向全體學生，讓全體學生積極參與思考，而且還要照顧不同層次的學生。難度稍大的問題，可以讓基礎好的學生回答，讓他們的潛力得到充分發揮，并通過他們的回答，來誘發、感染和帶動其他學生。較簡單的問題，讓基礎稍差的學生回答，以便調動他們的學習積極性。例如，在前面的例子中，復習時的鋪墊性提問可以由基礎稍差的學生回答：“怎樣求兩個數的最大公約數？”這種總結性提問，可以由學習基礎較好的學生作答?？傊?，要熟悉教育對象，提問時要因人而異，根據不同層次的學生，提出難易程度不同的問題。

三、問題的設計要具有科學性

教學活動，是一種師生共同參與的非常復雜的活動，教師在設計問題時，要認真挖掘教材的科學潛力，深人進行研究，遵循由淺人深由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象的規律，準確科學地設計好每一個問題。問要向在點子上，既要符合學生認識發展規律，又要有助于引導學生思考。既要避免滿堂問，處處問，表面上轟轟烈烈，學生對答如流，實際收效甚微;又要避免該問而不問，教師把著講，課堂氣氛死氣沉沉，把答案或結果直接告訴學生的填鴨式方法。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，不能直接把結論告訴學生，教師要認真加以引導?？梢赃@樣提問：“能被3整除的數會象能被2、5整除的數一祥嗎？個位數字有什么特點？”回答是否定的。然后教師又引導學生觀察，把各位上的數字加起來看看能否被3整除，從而得出能被3整除的數的特征。這樣，通過提出問題，再進行比較，觀察后，把學生的思維逐漸引向縱深，既符合學生的認識規律，又具有一定的科學性。

四、問題的設計要具有導思性

恰如其分的提問，是開啟知識與智慧的鑰匙。設計問題，必須從啟發激勵學生的思維方面認真考慮，一個問題的提出，是否能達到誘導和啟發的作用，有經驗的教師從學生表情中很簡單就可以看出。如果一個接一個的瑣碎問題，學生不加思索地隨口答“對"或“不對”，這樣，思維得不到訓練，問題失去價值，學生坐幾分鐘后就覺得學中無味，從而失去學習信心，達不到誘導、激思的目的。如果問題提得太難，學生導而不達，啟而不發，“百思不得其解”，這樣勢必導致課堂氣氛沉悶緊張，學生的學習積極性會受到一定挫傷，從根本上失去了問題的導思功能。因此，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習水平，認識規律和理解能力，使問題具有一定的導思作用。如，在“年、月、日”的教學中，讓學生在不同年份的日歷中報出有31天、30天的分別是哪幾個月，而后提出問題：“為什么二月份有的年份是28天，而有的年份是29天呢？"通過教師引導觀察和學生思考后，接著介紹閏年的來歷，從而得出每四年大約多出一天，就是閏年。這樣不僅使學生對問題加深了理解，而且具有科學的導思性。

五、要把握提問的時機

把握提出問題的最佳時機，是一種教學藝術。教師要適時提問，使學生在整個學習過程中大腦處于緊張活躍狀態，當問則問。問得過早，往往會使學生“一向三不知”;問得過遲，會形成"明知故問" ，難以激發學生思維。提問一般最好的時機：一是復習舊知識的鋪墊性提問。這一提問可以起到復習鞏固，仙路搭橋的作用;二是新舊知識銜接時的過渡性提問。這一提問可以起到疏導和溝通的作用：三是學習新知時的關鍵性提問。這一提問可以起到突出重點，化難點，引導達標的決定性作用;四是課堂小結時的總結性提問。這一提問可以達畫龍點睛，加深記憶的作用;五是鞏固練習過程中的反饋性提問。這一是問可以起到對所學知識的鞏固升華、延展的作用。

總之，課堂提問是引導學生步人知識殿堂所需的階梯，是為學生達到學習目標而架設的橋梁，是激發學生思維火花的棱石。在數學教學實踐中，我們要不斷地研研究探索和總結提問的技巧，使之真正達到調動學生積極性，提高數年課堂教學效果之目的。

參考文獻

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