多文本閱讀教學策略在統編教材中的應用

田曉莉

基于核心素養的發展要求與統編教材的編寫理念和特色，語文課堂教學不能僅停留在對文本的理解和語文學習方法的把握層面，教師要通過教學策略的運用來培養學生語文核心素養。筆者曾多年參與多文本閱讀教學策略的研究，發現把多文本閱讀策略自然融入到語文課堂，尤其是統編教材的學習中，非常有利于語文核心素養的落地。

關鍵詞：多文本閱讀;統編教材;核心素養

基于核心素養的發展要求與統編教材的編寫理念和特色，語文課堂教學不能僅停留在對文本的理解和語文學習方法的把握層面，教師要通過教學策略的運用來培養學生語文核心素養。統編教材“雙線組元”，重視知識體系建設，以單元課文學習為主，從教讀到自讀，從課內到課外，逐步引領學生走向自主學習，從而實現對學生語文素養的培養。要實現核心素養與語文課堂教學的無縫對接，教師就要整合教學內容，大膽創新，設計和實施符合新課程理念的教學活動。

多文本閱讀教學中，教師組織多種多樣的教學活動，有意識地滲透閱讀的策略，培養學生獨立閱讀、思考的能力，從而幫助學生形成終身閱讀的能力，形成語文素養。筆者通過大量的實踐摸索，發現了多文本閱讀教學策略在統編教材中應用的一些價值。

（一）借助單元主題來確定議題，可以激發學生閱讀興趣。

統編教材與原人教版教材比較，課文數量減少了，但不等于教學總量的減少，多個版塊內容、方式的調整使教學內容更豐富、更有效。統編教材的結構分單元組建，若干版塊的內容穿插安排在各個單元之中。單元課文選篇不僅注重經典性，文質兼美，適宜教學，同時兼顧時代性，甚至多選時文，非常重視學生閱讀興趣的培養。

多文本閱讀教學中，教師可以根據教材的單元主題來確定議題。議題要有明顯的可探討性、比較性、實用性等特點。根據統編教材單元主題的不同，可以從作者、體裁、寫作風格、表達方式、寫作手法、閱讀策略等角度來選擇。確定議題后，教師要圍繞議題精選文章組建閱讀文本，應考慮學生的認知水平，要符合學段特點，貼近學生的生活，同時也要兼顧文本內容的深淺、篇幅的長短等客觀情況。如在引領九年級學生進行議題為“打開小說之門”的多文本閱讀中，教師選取在情節、人物、環境方面有共同之處的三篇小說《故鄉》、《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》組文。三篇小說盡顯人生百態，能幫助學生加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好的成長。課上，教師通過組織教學，最大程度地提升了學生學習的動機與持續參與的熱情，激發了對閱讀的興趣。

（二）基于對單元的整體認識，利用主問題可以幫助學生形成語文素養。

在單元主題下，統編教材課文有教讀和自讀之分。教讀課，重點在“教”。教讀課上，教師運用一定的閱讀策略或方法，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。而自讀課，重點在“讀”。自讀課要把在教讀課中獲得的閱讀策略與方法，在課上進行內化與實踐。教師要引導學生把學到的策略方法運用到自讀課中。

多文本閱讀教學可以用某篇教讀課文作為“基點”，通過設計有針對性的“主問題”，引導學生在閱讀中提升篩選、整合信息的能力。設計問題時，需要體現針對性，有比較、有遷移，有提升，既注意單篇教讀文本的聚焦點，又兼顧多篇自讀文本之間共性的聯系。同時，還把對學生閱讀能力的培養滲透到整個閱讀活動中。除此之外，還需注意問題設計的難度和教學內容的廣度。圍繞一個核心問題，有梯度的設計問題串，不能游離于議題或單元主題，也不能停留在一個層面，要依次深入才能夠引領學生走向思維的深處。在進行議題為“理清思路有方法”的多文本閱讀中，教師設計的主問題有：1.快速瀏覽《植樹的牧羊人》，為四幅打亂順序的圖片重新確定合理的順序，并闡述理由。2.快速默讀《紀念白求恩》、《走一步，再走一步》，勾畫關鍵詞句，尋找隱含在文本中的思路。3.依據梳理三篇文章行文思路的經驗，總結出理清文章思路的具體方法。

教師基于單元的整體認識，每個單元都可以考慮教讀課與自讀課的關聯，組建多文本，讓教讀課與自讀課相互影響，相互作用，提升學生未來生活必備的閱讀素養。

（三）憑借幫助學生重建知識體系，可以提升學生語文素養。

統編教材重視語文核心素養，努力幫助學生重建語文知識體系。按照課標的學段目標要求來細化知識的掌握和能力的訓練，并分配到各個單元，努力做到一課一得，真真正正把語文核心素養的知識點和能力點全部落實到學生的閱讀體驗中。

多文本閱讀不拘泥于單篇，側重在大量的閱讀中引領學生掌握閱讀方法，注重培養學生篩選信息、記憶推理、比較整合、分析判斷的能力，教學組織上提倡學生探究討論，發揮學生主動積極性。同時，教學過程中還引領學生使用批注策略、表格策略、還原策略等閱讀組織策略培養學生的思辨能力，使學生思維能力得到提高，素養得到提升。例如在多文本閱讀“打開小說之門”中，教師借用表格策略，引導學生在任務單上把初讀小說后情節、人物、環境特點記錄下來，初步感知小說三個要素。在認識環境描寫作用時，又一次運用表格策略把小說中的典型環境描寫的異同呈現出來，通過對比分析，使學生明確小說中環境描寫的重要性。

多文本閱讀策略與統編教材結合的道路任重而道遠，需要一線教師持之以恒的研究與實踐，挖掘出更多的在新教材中應用的價值。

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本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀教學策略在統編教材中的應用》（立項編號：dwbyd20011007）研究成果