初中生物教學中學生核心素養培養策略探討

陳媛

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務是時代發展的需求。初中生物學學科核心素養作為學生綜合素質的一部分，對學生理解社會與發展思維皆具有重要影響。強化學生的科學思維，不僅可以提高學生的生物學習效率，也能促進學生思維發展、激發學生的科學探究精神，從而推動學生生物核心素養以及綜合素質的構建和完善。對此，文章從多個角度出發，對初中生物學教學進行完善，以促進學生生物學學科核心素養的形成和提高。

關鍵詞：初中生物;核心素養;培養策略

中圖分類號：G427? 文獻標識碼：A

引言

在初中生物學科的教學過程中，教師要重視對學生理性思維、科學思維的培養，通過串聯知識、假設推理、辯證批判的教學思路和方式，引導學生觸及生物學的本質，提高理性思維能力。同時理性思維也是初中生物要求的核心素養的培養目標之一，通過生物教學不僅要求學生掌握一些基本的生物知識，重點是通過學習使學生形成科學思維，運用科學思維來分析生物現象，掌握生物規律，促進學生生物核心素養的提升。

1 初中生物教學中培養核心素養的意義

第一，可以強化學生的科學探究能力。生物是一門探究性極強的學科，學生構建生物概念、了解生命規律、解決生物問題，都離不開科學思維的支撐。教師在初中生物課堂教學中加強培養學生的科學思維，不但可以顯著強化學生的科學探究意識和能力，也能深化學生對生物理論知識的認識和理解，從而為學生生物知識體系的構建和完善奠定堅實的基礎。第二，可以完善學生的生物核心素養。生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任是生物核心素養的四個維度，這四個維度的順利發展都是以科學思維為基點的。教師在初中生物課堂教學中落實培養學生的科學思維，不但可以優化傳統的生物教學模式，也能在實際教學中踐行新課改的思想指導，以有效的科學思維培養促進學生生物核心素養的全面發展，從而顯著增強初中生物課堂教學質量。

2 初中生物教學中核心素養培養策略

2.1 創設實驗情境

生物教學實驗通常涉及教師對實驗的講解和演示，學生根據教師講授的實驗要點進行實驗。這種教學方式在較大程度上限制了學生創新能力的發展。在初中生物教學實驗中，實驗操作是主要方法之一，但要讓學生步入日常實踐過程，積極開展實驗研究，需要為學生開發更好的實驗場景，讓學生更好地融入實驗活動，提高學生在實驗研究中的主動性和自覺性。因此，教師應積極結合學生的特點，進行相應實驗場景的構建，根據場景創造學生的參與度，讓學生真正動手進行實驗。例如，在教授“饅頭在口腔中的變化”這一探索性實驗時，先在教學開始之前，把饅頭切成小塊，一塊慢慢咀嚼，另一塊不咀嚼直接吞咽。將學生分成若干小組，每個小組分發相應的饅頭切塊，讓學生在品嘗饅頭在口腔中滋味的同時，思考舌頭與咀嚼的作用。創造與生活有關的教學情境，可以增強學生的研究興趣。

2.2 巧妙設計教學問題

首先，初中生物教師應重視問題的意義和作用，對生物學教材進行全面的研讀與把握，并以此為基礎，來設計一些具有創新性的課堂問題。其次，教師要適時地提出問題，以體現問題的作用，激發學生的求知欲，促使學生主動思考，運用所學的知識分析、探究、解決問題，逐步形成良好的思維能力和探究能力。例如，在講授《神經調節的基本方式》一節時，本節課的教學目的是讓學生了解調節神經系統的基本方式、結構基礎等，這些內容具有很強的探究性，學生無法通過單純的理論學習來深刻理解知識，所以，筆者會借助問題來優化教學效果。上課后，筆者先帶領學生認識了刺激傳導的過程，讓學生了解本節課程的主題。然后，筆者從教材中提煉并提出以下問題，“神經調節的方式是什么？”“反射的結構基礎是什么？”“反射的類型都有哪幾種？”提出問題后，學生會立即到教材中去分析問題、尋找答案。這能夠發展學生的探究思維，幫助學生掌握這部分知識的本質和規律，從而形成嚴謹的科學態度以及能力水平。

2.3 進行科學引導

一是學科重點內容的精準把握。由于學生學習生物學知識的課時有限，教師需要在短時間內教授學生大量知識，準確把握教學重點內容，并把重點內容進行延伸，借此培養學生的生命觀念。在此過程中，初中生物學教師應明晰延伸的內容，以此確定延伸的方向。當然，延伸方向有很大的靈活性，教師可以以學生的興趣點為方向，借此激活學生的思維，強化學生對重點知識的記憶，提高學生的學習興趣。二是引導激發方式的選擇。引導激發方式主要包括語言引導、情境引導、熱點問題引導等，能有效調動學生的學習思維，使他們形成科學的生命觀念。例如，教學“生物圈中有哪些綠色植物”一課時，引導激發環節的主要流程具體如下：首先，教師應精準地把握課時重點，這節課的教學重點在于辨析“藻類、苔蘚和蕨類植物”及“種子植物”。其次，引導激發方式的構筑。結合學生的特點，教師可以采用情境引導的方式，借助多媒體向學生展示自然風光，激發學生的學習興趣。最后，對學生進行教學指導。教師可以提出相關問題，如“什么是藻類植物？”“蕨類植物有哪些？”“種子植物的概念？”等，引導學生對教材內容進行探究，使學生在較好地理解理論知識的基礎上形成生命觀念。

3 結束語

在新課程改革的推動下，初中生物學教師對學生學科核心素養培養的重視度顯著提升。然而，培養學生生物學學科核心素養是一個漫長的過程，教師應將之融入課堂教學環節和生物學實驗中并通過創新引導激發、觀念培育、實踐訓練及實際融入等教學方式，提升初中生物學課堂教學效率，達到促進學生思維能力提升的目標，為學生生物學學科核心素養的發展奠定基礎。

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