小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策

黃斐文

摘要：新課改政策的不斷深入，對目前教育領(lǐng)域提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)階段教育的重要組成，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然涉及到的知識內(nèi)容不多，但是卻緊貼實際生活，并且還有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難保障在這種知識背景下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。對此，教育者要主動意識到生活化教學(xué)方式的積極作用，并采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來滲透生活化教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;誤區(qū)和對策

生活化的教學(xué)方式是隨著素質(zhì)教育和新課改政策落實后產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方式，它一經(jīng)推出就受到社會和教育界廣泛關(guān)注。目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與不足都在生活化的教學(xué)方式下得到一一解決，并且也在此基礎(chǔ)上豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓其變得更具趣味性，也提高了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。但是，部分教育者在實際應(yīng)用生活化教學(xué)時，仍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，以至于影響數(shù)學(xué)課堂效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式，需要結(jié)合理論知識和數(shù)學(xué)內(nèi)容，緊密連接實際生活，從而開展高效教學(xué)。通過依靠生活經(jīng)驗的方式來制定教學(xué)方案，并對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，以此來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的全面掌握，這樣不僅可以為日后教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，同時還能很好的順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，期間，老師要對包含生活實際的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化的情景建立，這樣可以充分保障理論與實踐相結(jié)合，也能提高小學(xué)生的知識運(yùn)用能力。對此，生活化的教學(xué)方式對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用是積極的，老師要積極依托生活情境來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活情境的統(tǒng)一[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）主次辨別不清

目前大多數(shù)的老師已經(jīng)意識到生活化教學(xué)的優(yōu)勢和真實價值，并積極努力的將生活化教學(xué)方式落實到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。但是，老師為了突出生活化教學(xué)效果，將教學(xué)重心全部放在了構(gòu)建生活情境上，而忽略了數(shù)學(xué)理論知識的滲透，最終造成課堂氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但是知識內(nèi)容并沒有掌握牢靠，出現(xiàn)了主次辨別不清的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致大量寶貴時間被浪費(fèi)，學(xué)生也沒有得到更優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系不在密切，失去了本質(zhì)意義[2]。

（二）生活化力度過大

從實際的生活化教學(xué)情況分析來看，部分老師為了盡快提升教學(xué)效果，開始過度的追求生活化教學(xué)，以至于忽略了數(shù)學(xué)知識的重要性，沒有貼近客觀事實和尊重客觀規(guī)律。還有建立的生活化情景與實際生活嚴(yán)重偏移，學(xué)生不僅無法在此情景中學(xué)習(xí)到生活知識，也造成數(shù)學(xué)知識掌握不全面，生活化情景構(gòu)建力度過大，嚴(yán)重違背了真實生活，以至于給小學(xué)生帶來一種錯誤的引導(dǎo)，降低生活化教學(xué)實際效益不說，還會造成學(xué)生所學(xué)知識與實際生活嚴(yán)重不符，無法在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中正確運(yùn)用數(shù)字知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)解決措施

（一）教學(xué)知識貼近實際生活

雖然同為小學(xué)數(shù)學(xué)，但是四、五年級的數(shù)學(xué)知識相比于低年級的數(shù)學(xué)知識難度要強(qiáng)，而且對思維能力也有很高的要求，學(xué)生不僅要有屬于自己的主觀意識，同時還要具備較強(qiáng)的思考能力。而且高年級的數(shù)學(xué)知識更加的系統(tǒng)化，各知識點之間聯(lián)系緊密，對此，老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了要滲透生活化教學(xué)，還要讓數(shù)學(xué)知識更加的貼近實際生活[3]。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的運(yùn)動（三）》這節(jié)知識點的時候，老師單靠課堂知識和基礎(chǔ)演示很難讓學(xué)生理解本章知識，這時老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，或者是到校園外的生活環(huán)境中進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找符合新知識的現(xiàn)象或者是物品，一方面讓他們?nèi)谌雽嶋H生活尋找知識，另一方面調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，落實生活化教學(xué)。

（二）實踐教學(xué)滲透生活化教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，雖然數(shù)學(xué)知識包含眾多的生活常識，但是老師在進(jìn)行實際教學(xué)時，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容足夠貼近實際生活的同時，也要保障知識難度適中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保障后續(xù)教學(xué)效果。所以老師可以通過構(gòu)建情境教學(xué)的方式來滲透生活化教學(xué)，從而全面提高生活化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，同時也能保障學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氣氛。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》這節(jié)知識點的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握平行四邊形和梯形的性質(zhì)特點，讓他們學(xué)會如何區(qū)分兩者。之后為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)，讓他們?nèi)ナ占钪羞\(yùn)用到平行四邊形和梯形元素的建筑物或者是物品，然后按照自己的理解動手制作一個包含平行四邊形和梯形元素的手工。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生自主求識意識和知識實踐能力，提高教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建問題情境滲透生活化教學(xué)

生活化教學(xué)不單是體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方式上，而是通過緊貼實際生活的數(shù)學(xué)知識來達(dá)到高效教學(xué)的目的，從而做到數(shù)學(xué)能力的提升，對此，老師可以通過構(gòu)建問題情境的方式來滲透生活化教學(xué)，通過抓住小學(xué)生好奇心理的方式引導(dǎo)他們主動參與到生活化教學(xué)情境當(dāng)中，培養(yǎng)他們分析解決問題能力[4]。

例：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》這節(jié)知識點時，老師可以通過生活實際案例進(jìn)行問題情境引入，如：沒有測量工具的情況下，如何判斷電線桿的長度？怎樣測量樹木高度和被砍到時的著地點？通過問題激發(fā)學(xué)生求識欲望，之后老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正余弦定理，讓其明白和掌握其中所包含有關(guān)于三角形的知識。

結(jié)束語

綜上所述，生活化的教學(xué)方式帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是積極的，身為教育者要努力學(xué)習(xí)，積極探索和發(fā)掘全新的教學(xué)觀念和教學(xué)措施，以此來充實生活化教學(xué)內(nèi)容，也能保障自身教學(xué)水平和教學(xué)能力實現(xiàn)與時俱進(jìn)。另外，老師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，消除生活化教學(xué)的誤區(qū)，將生活化教學(xué)優(yōu)勢逐漸擴(kuò)大，從而建立一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2022（05）：39-40.

[2]田春男，郭金林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：32-33.

[3]蘇小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（33）：153-154.

[4]羅秋苑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及對策研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（11）：23-25.