如何發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力

張慶莉

要想發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力，教者自己首先就得具備這一能力。“教師的榜樣作用隨時隨地都在發(fā)生。因此，你想要學(xué)生養(yǎng)成的某種人格特點，要學(xué)生表現(xiàn)的課堂行為，你自己得首先做到。”這就鮮明地突出了教師本人的表率作用。可見，個性飛揚的閱讀課堂上，學(xué)生個性化閱讀靈氣的激蕩，絕對少不了教師閱讀個性的恣意碰撞。所以，教育名家們的課堂上，我們常常不光能看到學(xué)生，也能看到獨特的教師。教師只有先打造好自己，才能打造出優(yōu)秀的學(xué)生。于漪老師的“三次備課”是眾所周知的，她初備時堅持不看任何參考書與文獻，體現(xiàn)的是對自我的持守;再備時廣泛涉獵，驗證他人所想與自己所想，體現(xiàn)的是對自我的修煉;三備時邊教邊改，推敲到每一個細節(jié)，體現(xiàn)的是對自我的完善。這種對自我的持守、修煉、完善，正是一個教師保持治學(xué)個性，站穩(wěn)課堂的資本。新課標(biāo)、新教材、新高考實施的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性已然被提到了前所未有的高度，閱讀課堂必須緊緊扣住這一核心來架構(gòu)。這就對教師自身閱讀個性的淬煉持守提出了很高的要求。信息化時代，大數(shù)據(jù)在給我們帶來教學(xué)便利的同時，卻也在潛滋暗長著我們的依賴性、寄生性，不少老師迷失于信息化時代數(shù)據(jù)資料獲取的便利中，而將閱讀課課前應(yīng)有的教師自主文本解讀探究環(huán)節(jié)，直接替換成了網(wǎng)上資料的搜索搬用，以致放棄個性化的閱讀準備，樂此不疲地充當(dāng)起資料二傳手，甚至還自以為得計地將這種消弭了教者聲音的閱讀課堂看作是放手發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力的樣板，殊不知當(dāng)課堂上不再有明睿指點的引領(lǐng)者，而只有一味附和聲時，教師應(yīng)有的角色意義便已不復(fù)存在。洪宗禮先生戲稱自己與其所帶領(lǐng)的母語教材研究團隊的關(guān)系是“小馬拉大車”的關(guān)系，他這樣給自己定位：“小馬當(dāng)帥，要把握學(xué)術(shù)研究的方向，要有高度的學(xué)術(shù)智慧，要有駕馭全局的能力。如果沒有學(xué)術(shù)功底，喉嚨再大，桌子拍得再響，也只能把人嚇跑。”

同樣，一個教師在閱讀課堂上要想帶著幾十個學(xué)生飛奔在閱讀能力不斷成長的道路上，教師本人的閱讀個性與閱讀功底，至關(guān)重要。洪宗禮先生教讀《荔枝蜜》一課，將重點放在“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣”上。我們可以想象一下，要教學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，那么自己先得對文本花多大的研讀功夫。事實上這節(jié)課洪先生引導(dǎo)學(xué)生從詞語到句子再到篇章方面共解決了12個點上的問題，其間老師三次啟發(fā)學(xué)生將問題的探討深入下去。如此的設(shè)問廣度與深度，對老師課前的研讀是極大的挑戰(zhàn)。洪先生不僅對文本做了全面深入的研讀，而且還查閱有關(guān)養(yǎng)蜂的科普書籍，請教地理、生物等學(xué)科的老師，以了解相關(guān)知識，這才能夠在課堂上運籌全局，應(yīng)對自如。一個沒有閱讀個性的老師，是絕不能在課堂上站出“我”的風(fēng)范的。可見，教師自身閱讀個性的持守，是站穩(wěn)閱讀課堂立足點的保證。也許我們不能苛求教師對所教的每個文本都能研讀到擁有一己之見的地步，但是不失主見地構(gòu)架好一節(jié)有個性特點的閱讀課，諸如選好文本切入點，設(shè)計好提挈文本的主要問題，創(chuàng)設(shè)好游走于文本中的情境等等，還是不難做到的。沒有教師的個性化閱讀追求作導(dǎo)引，學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展，就只能是墻角自生自滅的花草，終難成大器。