潤物細無聲

馬曉煒

案例描述

去年，我接了新初一做班主任，可就在上任后不久，被學校派往貴州支教一個月。都說初一是學生行為習慣養成的關鍵階段，恰巧這個班級的學生算是活躍型的，走之前內心就忐忑不安，盡管前期做了充分的準備，各種強壓政策讓學生能夠乖乖聽話。一個月后回來，如我所料，很多良好的行為習慣都已不翼而飛。黑板經常沒人擦，教室前邊這兒一些紙屑，那兒一些紙團，后面笤帚橫七豎八地躺在地上……孩子們一個個只顧說笑，對班上這些細小的事情漠不關心、熟視無睹。我真想沖著這群歡呼雀躍的小家伙們大聲訓斥，可轉念一想，一回來就訓斥學生，這未免太不近人情了。

那天下午，我正在班級管理自習課，教室里紀律很好，突然接到一個家長的電話，我起身去辦公室打電話。辦公室離教室有一段距離，中間隔著很長的一段走廊。在電話那頭，我已經隱隱約約聽到走廊的另一端傳來說話聲，這聲音有越來越響的趨勢。我十分懷疑是自己的班，但是又心存幾分僥幸。

從貴州回來后，學生自習課的紀律問題困擾我很長時間，安排值日班長維持紀律，但學生管理學生畢竟缺乏力度。一次次耐心地跟學生講道理，希望能感化他們，但往往起效不大。

我猛地推開門，怒氣沖沖地出現在教室門口，所有人都抬起頭來，喧鬧聲戛然而止，本想大發雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，腦子里飛快地想著解決問題的辦法。

足足盯了他們好幾分鐘，終于開始說話。我說，我非常難過，不是為你們難過，而是為我自己難過。我非常生氣，不但生你們的氣，更生我自己的氣。我要好好反思一下這段時間對你們的教育，為什么如此失敗！我的話音低緩而清晰，全班同學都不說話，眼睛一眨不眨地看著我。我接著說，這段時間，我做得很不稱職，我要站在這里，好好反省一下自己的失誤。我的舉措讓學生目瞪口呆，他們呆呆地看著我，隨后很多同學都低下頭去。時間一分一秒地過去，大概5分鐘之后，我看到有一個嬌小的身影從座位上站了起來，和我一樣，站在座位前，一動不動，隨后，陸陸續續其他同學都跟著站了起來，直至每一位同學。教室里一片沉寂，幾乎每一個同學都低著頭，若有所思。下課鈴聲響起，全班仍沒有任何放松的聲音。我十分平靜，對他們說，排隊，吃飯。聲音很輕，但學生們反應神速，不到一分鐘所有人就在外面排好了隊，隊伍整齊而肅靜，所有人都似乎心事重重。這之后的自習課，紀律有了很大的改進。

就這樣，那段時間，我用無聲的行動去喚醒學生心中的責任意識。慢慢地，我欣喜地發現同學們的習慣慢慢地有了進步，班級的面貌煥然一新。

案例分析

一、宰相胸懷，肚里撐船

蘇霍姆林斯基說：“處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”無聲的教育首先要求教師有寬廣的胸襟，有一顆為了孩子的成長甘愿改變自己性情的誠心，具備無微不至的細心、鐵許磨成針的耐心與慈母般的愛心。當學生有過錯的時候，能隨機應變地利用教學機智來引導學生，而不是經常的大聲訓斥、空洞的說教，甚至變相體罰學生。這樣的教育方式往往收效甚微。無聲的教育，給學生以良性的刺激，既不傷害學生的自尊，又不丟學生的面子，就如同“踏水無痕”“踏雪無痕”一樣，在呵護與引導中顯示出強大的威力。

二、為人師表，身正為范

葉圣陶先生說過：“教育工作的全部就是為人師表。”教師的一舉一動都被學生看在眼里，潛移默化地影響著學生。因此，班主任要時時注意以身作則，用自己的行動去感化學生。要求學生做到的，自己必須先做到;學生難以做到的，自己也應該先行一步。

三、積小流，成江海

《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”無聲教育就是要引導學生從小事做起，使學生從小事和細節中養成良好的習慣，教師，要用一樁樁、一件件活生生的教育實例讓學生從中受到啟發。

在這次成功的教育經歷中，我深深體會到班主任“潤物細無聲”教育的妙不可言。有時，老師輕描淡寫的一句話，看似簡單的愛撫，講一個感人肺腑的故事，反其道而行之的榜樣力量，可能會給學生留下刻骨銘心的記憶，會在學生心中蕩漾起漣漪，凈化學生的心靈。這不正是無聲教育的魅力所在嗎？