基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生命科學基礎課程教學探索與實踐

張 雪，劉亞茹，周 慧，柯越海

(浙江大學醫(yī)學院，浙江 杭州 310058)

生命科學基礎課程要求學生樹立生物體具有形態(tài)、結構與功能統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境相適應的觀點以及生物多樣性和進化論的觀點，培養(yǎng)學生觀察、分析生命現(xiàn)象的綜合能力，為今后學習醫(yī)學院各門專業(yè)課程打下扎實的基礎。針對以往同類課程存在的知識零碎、內容缺乏銜接、簡單灌輸、教學方式“程式化”、考核方式單一、學生參與度低、缺乏主動性等問題，生命科學基礎課程結合學校人才培養(yǎng)目標和學生專業(yè)知識背景[1],創(chuàng)建了多層次課程教學體系[2]。

一、對象與方法

(一)研究對象。

生命科學基礎課程是浙江大學基礎醫(yī)學求是科學班和“強基計劃”班(強基班)的一年級課程。求是科學班是根據2019年教育部頒布的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”創(chuàng)建的，實施“4+1”本碩聯(lián)培。強基班是我校為了選拔培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生，于2020年經國家批準開展的基礎學科招生改革試點。

(二)研究方法。

1.幫助學生構建整體化系統(tǒng)化的知識體系。相較于以往知識體系內不斷細分深入，本課程著重強調“聯(lián)系”，利用基礎與擴展相結合、思維導圖等整合不同章節(jié)的內容，以加強學生聯(lián)想記憶和建立知識體系。每次課圍繞一個主題，授課教師主要講授基礎概念、基本知識以及前沿應用，重點傳授關鍵知識點的邏輯性整合。避免了傳統(tǒng)的灌輸式及面面俱到的授課方式，增加學生的參與度，以提高學生的學習興趣。學生們在已有的高中生物學知識及課外相關知識的基礎上，結合老師講授的知識點，可以將碎片化的知識進行拼接，進而形成更加完整的知識體系。

2.探索啟發(fā)式教學。以往的教學方式容易使學生形成思維定式、參與度較差、缺乏主動思考及思維創(chuàng)新能力。課程組從以下幾方面探索啟發(fā)式的教學模式：(1)課堂教學用動態(tài)、比較的方法，通過提問和討論的方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解生命科學中一些重大發(fā)現(xiàn)的探索及思維方式。適當融入領域內最新的研究方法及研究成果，引領和拓展學生們對講授內容的思考。(2)向學生介紹國內外文獻查閱方法、主要數(shù)據庫的使用以及常用相關網站等，引導學生利用課余時間查閱課堂上感興趣的內容，深入探究知識點之間的相互關系。(3)加強學生課后學習的引導和指導，鼓勵學生思考課程內容并查閱相關文獻，并在此基礎上歸納總結提出自己的觀點，加以整理及展示。建立課程釘釘群，鼓勵學生自由討論、互相學習，授課教師、課程秘書以及研究生助教全程參與并給予適當?shù)囊龑Ш椭笇А?/p>

3.開展討論或辯論為主的翻轉課堂。(1)個人展示與小組討論相結合。每次課采用“2+1”的方式，即2課時的教師講授和1課時的學生(個人或小組)展示。教師從每次課程內容中選擇幾個問題，引導學生通過自主學習、查閱文獻、小組討論、歸納總結和PPT制作及展示等方式，從生物學的角度深入解讀這些問題。(2)分組“辯論”的討論形式。以往的討論難以聚焦，學生參與度和主動性不高。課程組從教學內容中選取目前比較有爭議的話題，隨機將學生分為正方和反方，引導雙方從自己的立場出發(fā)，查閱文獻、總結實驗數(shù)據、分析歸納，在課堂上進行“辯論”。通過激烈、有趣的辯論來提高學生學習的主動性、增強學生的深入探索能力和獨立思考能力。

(三)評估方法。

課程期末成績包括課堂展示和討論(30%)、筆試(40%)和小論文(30%)。課程結束后每位學生對自己能力提升情況進行匿名問卷調查。

(四)統(tǒng)計方法。

二、結 果

(一)問卷調查結果。

提交問卷的所有學生都認為新的教學方法提高了學習效果，能力提升最顯著的方面是PPT制作及展示，求是科學班和強基班沒有顯著差別(見表1)。

表1 兩組學生課后關于能力提升情況的問卷調查比較

(二)期末總評成績比較。

兩個班的期末總評成績見表2，求是科學班和強基班沒有顯著差別。

表2 兩組學生期末成績的比較(分，

三、討 論

生命科學基礎課程改革旨在擴大學生對生命科學信息的體驗、重視發(fā)揮學生的教學主體作用、增強學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)和領袖潛質的基礎醫(yī)學復合型拔尖創(chuàng)新人才，從而為應對世界百年未有之大變局，以及實現(xiàn)中華民族的偉大復興的中國夢打下堅實生命健康基礎、提供強大創(chuàng)新動力[3]。

課后學生的匿名問卷調查結果顯示，新的授課模式顯著提高了學習效果及學生的綜合能力，包括PPT制作及展示、課堂表達、文獻檢索以及獨立思考等方面。授課教師反饋學生的課堂專注力和參與度更高、課堂氣氛更好、課后提問更多且更深入。期末綜合考評中，兩個班的平均成績沒有顯著差別，課程小論文的選題更聚焦、思考更深入。值得注意的是，雖然求是科學班和強基班高考入校成績略有差別，但在本課程的學習中的各個環(huán)節(jié)、問卷調查及期末綜合考評中沒有顯著差別。從一定程度上反映出新的教學方式能夠很好地兼顧到所有學生，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提升學生的綜合能力。