臨床醫學院“教師共同體”建設的研究與探索

錢風華，金殷植，徐忠信，郭宏華，張小飛，盛敏佳,吳運濤,崔樹森*

(1.吉林大學中日聯誼醫院；2.吉林大學白求恩醫學部，吉林 長春 130031)

為進一步推進學院醫學教育事業發展，實現學院管理效益和成果最大化，戰略打造高水平教學文化，提升教師的綜合素質、教學水平和能力，根據《吉林大學中日聯誼醫院關于組建“教師共同體”的方案》，2020年7月，吉林大學白求恩第三臨床醫學院率先成立了教師教學發展中心，同月又相繼組建了由128名教師參加的10個教師共同體，并制定了教師共同體章程，從而使教師共同體成為實質性的學習、研究和探索組織。一年多來的教師共同體建設實踐證明，在教學改革、各類競賽活動和教育教學研究等方面，顯示出其獨特的優勢和作用，在學院的教育教學改革與發展中發揮了良好的推動作用。

一、“教師共同體”的內涵和組建依據

(一)國外共同體的由來。

“共同體”概念，由德國學者斐迪南.滕尼斯于1887年在其成名作《共同體與社會》[1]中發明的一個概念，最早提出并使用，到1916年杜威將共同體的概念引用到教育領域。早在20世紀80年代，眾多西方國家就意識到了教師學習的重要性，并開展了系列的研究。把課堂作為學習共同體是日本專家佐藤學教授提出的。自1988年起，他在日本進行了實驗研究，2002年，出版了《學校的挑戰：創建學習共同體》一書，提出了“課堂學習共同體”概念及其相關案例。

國內20世紀90年代，我國開始教師專業化研究，但不論從實踐還是理論層面，都傾向于外在的、培訓的方式展開，關注教師主體、重視教師主動性及內在性的教師學習研究并未得到充分的重視。參閱大量資料，國內外[2]多限于討論教師的學習方式或為教師培訓而組成的教師學習共同體，或者是學生學習共同體，與我院教師共同體研究提出的“教師共同體”建設在內涵上有一定區別，尤其依托學院教師教學發展中心平臺成立10個“教師共同體”，并突出“四個結合”，即：與教學研究相結合、與教學改革實踐活動相結合、與教師各類大賽相結合、與教師培訓項目和教學教改項目相結合，為后續研究改革奠定基礎和提供借鑒。

(二)本項目“教師共同體”內涵及意義。

教師共同體是以現代教育理論[3]為指導，以共同愿景和目標為基礎，以團隊研究為特征，以問題為導向，聚焦某一改革主題，擔負各自責任，明確共同任務，相互協作，共同探索，最終形成有關教育過程重要問題的解決方案和成果的研究團隊組織。同時它也是一個學習的共同體，使其在教育理念、知識和能力結構、整體素質等方面得到更新和提高。該內涵的界定，是對國內外“教師學習共同體”和“學習共同體”內涵的進一步拓展、創新和突破，使其更具實踐意義和價值。

組建“教師共同體”，具有一定的意義和價值。在醫學教育開展“教師共同體”的理論研究和探索，是一個嶄新的研究領域，從一個研究新視角揭示教師通過什么途徑、方式提升自身素質、能力和專業發展，具有很強的創新性和研究價值，對國內其他醫學院校的改革也具有一定的借鑒價值。

二、“教師共同體”建設的理論視角

(一)耗散結構理論[4]與教師共同體建設。

系統開放是一切事物從無序結構走向和形成有序結構的前提。耗散結構是指一個遠離平衡態的非線性的開放系統，通過不斷地與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落系統可能發生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態。教師教學共同體的組織憑借這共同目標、共同愿景和興趣組合，打破了不同學科教師之間的封閉和割裂；借鑒吸收國內外醫學院校有關先進經驗和理念，通過共同體成員之間共同合作、共同探索，使系統與外界進行物質、能量和信息交換，增加負熵值，抵消系統內部產生的熵，形成新的改革方案，解決教育過程遇到的重要問題。

(二)學習型組織與教師共同體建設。

學習型組織[5]的概念1990年由圣吉在《第五項修煉》一書中提出，教師共同體應該與此概念有直接聯系。學習型組織始終不斷地進行5項修煉：一是系統思考；二是自我超越；三是心智模式；四是共同愿景；五是團隊學習。這五項修煉相互聯系，也能看出與教師共同體內涵之間的內在聯系，二者最終都是為了共同推進組織的發展。

(三)建構主義理論和教師共同體建設。

教師共同體的本質是社會建構的現象，共同體教師的認識和探索活動的過程就是通過成員之間的相互協作、互動、協商等連續的實踐活動挖掘和呈現的過程，如集體備課、集體試講、研究制定改革方案、開展教師和學生的相關賽事培訓等，這基本和社會認知建構主義情境、協作、會話和意義建構等4大要素一脈相承。

三、“教師共同體”的定位及運作方式

“教師共同體”是依托學院教師教學發展中心而組建的業余學術組織，日常管理業務和工作歸由學院教學部統籌安排。根據教學需要，每個教師共同體設負責人1人，成員10～15人。教師共同體人員構成均采取兼職，學院根據對各教研室教師平時表現和研究能力掌握情況指定。同一成員允許橫跨不同的共同體參加活動。

為加強對教師共同體的領導，成立共同體核心領導小組、執行組負責對重大事項進行決策和執行。為體現開放性的辦院理念，進一步提升教師共同體的整體水平，學院聘請一定數量的校內或國內醫學教育領域的知名專家指導共同體工作。

共同體內部可以組織人員進行集體攻關或小組攻關，但基本工作模式為：確定問題(學院提出具有挑戰性的問題)、理論研究(合作開展相關理論學習和討論)、實施相關調研(文獻、咨詢、考察等)、形成初步改革方案、探索、實踐、完善方案(共同探索、溝通交流)、反思總結提高，提出較為有價值的改革方案和成果。

四、“教師共同體”建設成效

2020年成立教師共同體以來，明確和確定了10個子教師共同體的研究方向，并實質性開展工作。教師共同體堅持以實際任務為驅動，為每個子共同體都賦予了具體的研究方向和研究任務。

依托教師共同體，構建學院課程思政建設大格局。一是有效推進課程思政“四融”(課程思政融課堂、融教案、融大綱、融實踐)活動；二是啟動以課程思政建設模式為主題的系列重大教改項目立項；三是學院開展課程思政10個專項行動計劃；四是60個科室完成課程思政元素與專業知識點結合的設計；五是初步構建以“三三三”育人模式和“六個一工程”為特色的課程思政建設體系；課程思政建設經驗在學校課程思政建設研討會上交流經驗受到關注；依托共同體成員的研究，2021年出版了《課程思政，我們在路上》專著。

依托教師共同體，全面實施目標管理制度。教師共同體制定了《吉林大學白求恩第三臨床醫學院本科教育和住院醫師規范化目標管理體系》，全面實施目標管理制度。將學院或中心的使命、發展定位或任務，轉化為目標；確定目標后必須對其進行有效分解，轉變成各個部門及各基層個人的目標，教學部根據分目標的完成情況，依據標準對下級進行考核、評價和獎懲。

依托教師共同體，構建和形成了以OBE理念為導向的較為特色的“8模塊”“5個全程化”的住培師資培訓體系與方案。

依托教師共同體，取得多項標志性成果。一年來，教師共同體聚焦教學中的重大問題開展探索，2021年申報教學課題數、教學成果獎申報數明顯增多，獲獎數也有明顯增長；教師創新大賽、本科生水平測試均取得佳績。

一年多來，通過教師全過程參與改革、研究、探索，其本身就融入了培訓和教師的學習，形成改革研究的特色，取得了明顯成績，但由于時間短，相應的研究還顯粗淺，還有進一步探索和深化的巨大空間。下一步我們將借鑒國內外教師學習共同體和實踐共同體方面的經驗，在教師共同體培訓、探索以及教師共同體與學生共同體互動機制與模式研究等方面開展系統研究，做出系統設計，使之在學院教學改革和教師專業發展等方面發揮更大作用。